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中学生物实践能力培养现状问题及对策 　　摘要　在问卷调查的基础上，分析了中学学生物实践能力培养的现状，指出了存在的问题，最后探索性地提出了培养对策。 　　关键词　中学生　生物实践能力　问题　对策 　　中图分类号　G633.91　文献标识码　B 　　学生实践能力的培养，是当前素质教育的重要内容，也是知识经济时代对人才素质的要求。1999年6月党中央和国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“素质教育的实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”目前，无论是理论界还是教育实践领域，对培养学生生物实践能力的研究与实践尚不尽如人意。针对中学生物实践能力的培养问题做初步的探讨，以便为深化基础教育改革、推进素质教育提供一些有益的参考。 　　1生物实践能力的概念 　　1.1 实践能力的概念与内涵 　　“实践”是西方哲学的核心概念，实践的观点是马克思主义哲学首要的和基本的观点。由“实践”和“能力”组成的“实践能力”，中外学者从心理学、教育学、哲学等领域展开了研究。本文从现有文献中选取一些有代表性概念，反映出实践能力的不同研究视角与层次。 　　在美国的斯腾伯格教授看来，实践智力是人适应环境的一种能力，能够确定如何达到目标的、向周同世界展示自己意识的一种能力。这种解释突破了心理学意义上的局限，对人的实践智力给予了价值上的判断。刘磊和傅维利教授从教育学的角度界定的实践能力，是指个体解决问题所必需的生理和心理特征的总和，这里说明了人解决问题的过程是靠心理和生理要素共同参与的结果。庞国斌教授对实践能力所做的解释，指人的能动性和探索现实世界的一切社会性物质活动中所具备的解决实际问题的能力，这种能力是动物所无法比拟的，是人所具有的一种能力。吴志华认为对实践能力的内涵的理解应该从哲学、心理学和教育学三个维度上加以综合思考才能有全面的理解，她把实践能力定义为：“个体解决实际问题的能力，对学生而言，主要是指学生个体吸收、整合支持性教育资源和个体基础资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位的能力。” 　　比较而言，笔者更为赞同吴志华的观点：实践能力是个体在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力。这种能力是在实践活动中形成和发展的，只能通过实践活动的表现来评价，它在个体生活、工作中必不可少。 　　1.2 生物实践能力的内涵 　　基于以上学者所给出的实践能力概念，结合《生物新课程标准》(实验稿)的能力目标，生物实践能力是个体完成生物实践活动所需要的一种综合能力，它是指以思维为基础、以解决问题为核心、以实践活动为载体，把生物学基础知识和基本技能结合起来去解决现实问题的能力。中学生的生物实践能力由生物观察能力、生物实验操作能力、收集处理生物信息的能力、生物表达能力以及应用生物学知识解决实际问题的能力等要素构成。 　　2 中学生物实践能力培养的现状分析 　　2.1 中学生物实践能力的总体现状分析 　　采用问卷的方式对中学生生物实践能力的现状进行调查，问卷主要依据上述生物实践能力的构成要素来编制。调查对象是赣州市6所中学的335名高二学生。问卷调查统计结果见表1。 　　 　　通过表1可以看出，当前中学生生物实践能力总体状况不容乐观。从统计数据来看，被调查者对自己的生物实践能力的评价偏低，他们在对问卷作答时。选择“A”(差)或“B”(中)的人数占了较大比重，而选择“C”(好)的人数所占比重较小。这也说明中学生的生物实践能力比较薄弱，学校和教师应该给予重视，在生物教学要加强对学生生物实践能力的培养。 　　2.2 学校培养学生生物实践能力的途径调查 　　为了了解当前学校培养中学生生物实践能力所采取的主要途径，笔者对随机抽取的赣州市6所中学的40名生物教师和100名学生进行了问卷调查，调查结果见表2。 　　由表2可知，教师和学生对目前学校培养学生生物实践能力途径的看法基本上是一致的，从对问卷的回答可以得知，当前学校培养学生生物实践能力主要有7个途径(见表2)，其中生物学科教学、生物兴趣小组活动和生物实践活动是当前学校培养学生生物实践能力的最主要途径。 　　 　　2.3 学校在培养学生生物实践能力过程中遇到的困难 　　通过对参与本次调查的40名中学生物教师的调查问卷的统计，得知当前学校在培养学生生物实践能力过程中遭遇的困难情况(表3)。 　　 　　由表3可见，学校物质实践条件缺乏，使得生物实践能力的培养成为无米之炊；当前的教学制度使得分数成为学校评价教学效果唯一标准，迫使教师一切教学活动围绕分数展开，忽视了对学生实践能力的培养；学校缺少相关政策和经济支持，建立如生物园等实践点存在困难；受应试教育的影响，学校重知识轻能力的现象严重；学生自身能力的有限，加上家长担心孩子