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刍议创新教育内涵及特征 　　[摘 要] 为了更好的推进创新教育的实施，我们必须清楚创新教育的内涵，把开发个体的创新潜能，建立在教与学、教育者主体与受教育者主体相统一的教育的新的涵义上；必须在教育实践中，把握创新教育所具有的主体性、开放性和实践性的特征。 　　[关键词] 创新教育 主体性 开放性 实践性 　　[Abstract] In order to better promote the implementation of innovation education,we must be clear about the meaning of innovation education and build up the exploitation of innovative potential of individuals on the new educational meanings of the unity of teaching and learning and body of eductors and learner;In eucational practice ,we must grasp the character of body ,open ,practice of innovation eduction, 　　[Keywords] innovation education body eduction open education practice education 　　 　　新世纪，随着科学技术的突飞猛进和知识经济的迅速形成，创新越来越为世界各国政府所普遍重视和大力倡导。创新的关键是人才，人才的成长靠教育：我们必须加强创新教育：为此我们必须明确创新教育的内涵，探讨和研究创新教育在实践过程中所具有的特征。从而更加科学、有效的推进创新教育，开发学生的创新潜能。 　　一、创新教育的内涵 　　创新教育的提出是社会经济活动对创新人才的要求在教育领域中的反映。因此，要全面正确的理解创新教育的内涵，就有必要对创新概念进行深入探讨。 　　创新是知识经济时代大力弘扬的理念。知识经济首先是一种经济形态，对创新的理解只能从经济学范畴里探源，根据经济学理论予以解读。与创造的词源不同，创新是一个外来词，是从英文Innovate（动词）或Innovation（名词）翻译过来的。根据韦氏词典所下的定义，创新的含义有两点：引入新概念、新东西和革新。[1]也就是说，“革故鼎新”（前所未有）与“引入”（并非前所未有）都属于创新。 　　本世纪初，被公认为“现代创新之父”的美籍奥地利经济学家J.A.熊彼德首次将创新视为经济增长的内生变量。熊彼德认为，创新就是建立一种新的生产要素组合的生产函数, 新组合包括：（1）引入一种新产品或提供一种产品的新质量；（2）采用一种新的生产方式；（3）开辟一个新的市???；（4）获得一种原料或半成品的新的供给来源；（5）实行一种新的企业组织。从熊彼德关于创新理论的论述里不难发现，“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程”称之为创新。[2] 　　对上述定义，我们可以从以下三个方面作进一步的分析。 　　第一，从创新的含义看，熊彼得给创新定义了三种不同层次的要素，创新既包括了“首创”“前所未有”的创造，也包容了对原有的重新组合和再次发现的革新。只不过前者属于创新的最高层次，后者则是较低层次的创新。 　　第二，从创新活动的领域看，在熊彼得提出的新的生产要素的组合中，创新既包括了观念、思想的创新、也包括了技术、产品的创新，还包括了制度、组织的创新等，它实际上涵盖了精神生产领域、物质生产领域和社会生活的方方面面。 　　第三，对于创新过程，熊彼得提出必须把知识“引入经济系统”才算完成。也就是说,创新不仅意味着产生新的经验、新的认识，它还意味着将新的认识、新的思想推向实践。完整的创新过程应该是改造主观认识和变革客观世界相统一的过程。 　　通过以上分析，我们不难发现，创新实际上包含了两个层面的内容：一是对作为经验的、认识的、思维的、精神的观念世界的改造（创造、革新）；二是对作为产品的、组织的、制度的、物质的现实世界的改造。人在自然进化过程中形成了理性思维能力的萌芽和使用工具能力的萌芽。前者使人拥有了创造观念世界的能力倾向，后者则使人拥有了创造现实世界的能力倾向。这一种创造性倾向经过劳动的促进和强化，就可以由潜能转变为人创造世界的现实能力。[3]从这一意义讲，对于观念世界和现实世界的改造实质上就是人自身潜能的一种表现。换言之，即创新本质上就是人自身的一种潜能。 　　廓清了创新的概念之后，创新教育的内涵还必须建立在对教育的新的理解上。我们通常所谈论的“教育”实际上可以区分为宏观和微观两个层面，即作为