直线和平面平行的判定的说课稿.docVIP

直线和平面平行的判定的直线和平面平行的判定一教材分析 教材地位和作用 2、教学目标 （1）知识与技能 掌握并能较灵活运用判定定理解决有关问题。 （2）过程与方法 通过直线与平面平行判定定理的探究，发展学生的合情推理能力，让学生体会“空间问题转化为平面问题”、“线面平行转化为线线平行”、“无限转化为有限”等化归的数学思想方法。 （3）情感、态度与价值观 在推理和证明过程中,提高探究能力,逐渐养成严谨的态度;增强数学来源于生活,应用于实践的意识,培养审美情趣和团队合作精神教学重点难点学情分析 三教? 1、教法 本节课遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学原则，采用启发式和探究式等教学方法，以启发和引导为主，采用设疑的形式，引导学生通过直观感知、操作确认逐步发现知识、获得结论，通过问题探究激发学生参与学习的积极性和主动性。 2、学法 本节课在学法上，通过创设情景，让学生经历观察、想象、思考和应用的过程建构新的知识，再通过类比、联想，使建构的知识得以完善，而在这一过程中，师生交流、生生交流，从而形成民主、和谐、互动的气氛。 四、 教学程设计 （一）复习提问，引入新课 ??问题1：“直线与平面有哪几种位置关系？”这个问题既帮助学生回顾所学知识，又为本节课的学习做好铺垫。 问题2：“如何判定直线和平面的平行呢？”提出本节课的教学任务，学生想到定义：直线与平面无公共点。由于直线无限延伸，平面无限延展，如何判定无公共点，却非常困难。 （二）创设情景 ?? ?为了更好的完成本节课的教学目标，突出重点，创设了3个情景。 情景2：打开教室门，门扇靠把手的边缘与门框所在的平面位置关系如何？ 情景3：书的封面边缘与所在桌面有怎样的位置关系？ 情景3：如果要在教室的黑板上方安装一盏日光灯，怎样才能使日光灯与天花板保持平行？ 设计意图：创设情景1、情景2的目的是让学生感受到线面平行关系存在于实际生活中，而且生活当中不知不觉要用到线面平行的知解决现实问题。情景3的创设是为进一步激发学生学习新知识的积极性，让学生自己去猜想满足什么条件下直线与平面平行？ （三）探究结论 （1）动手实践 让学生将事先准备好的直角梯形纸板的下底紧贴桌面，转动纸板，观察上底所在直线与桌面所在的平面的位置关系。然后，将直角梯形纸板的直角腰紧贴桌面，并转动纸板，观察斜腰所在直线与桌面所在平面的位置关系。 （3）操作确认 借助多媒体课件，进行动态演示，让学生操作确认。 （4）归纳结论 经历了直观感知和操作确认，让学生自己总结直线与平面平行的判定定理。至此，本节内容的重点已经突破。 （四）教学运用 为了进一步突破难点，巩固所学的新知识，我设计了两道例题，一是基础知识的运用例1，一是能力的提升例2。 例1求证：空间四边形相邻两边中点的连线平行于经过另外两边所在的平面. 设计意图：通过例1的教学， 首先让学生能够将文字语言转化为符号语言和图形语言， 其次让学生把握线面平行判定定理的基本思想，即将线面平行转化为线性平行，最后让学生独立思考，并规范书写步骤，培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力。 【变练演编】 1变式：如图，在空间四边形ABCD中，E、F分别为AB、AD上的点，若????????? ，则EF与平面BCD的位置关系是_____________. 设计意图：将题中的条件改成成比例线段，发散学生思维，进一步引申， 让学生再思考，起到举一反三作用。 2编题：根据例1和变式，请同学们自己编出新的线面平行的有关判定问题，并进行小组讨论！ ?设计意图：“问起于疑，疑源于思”，提出一个问题，比解决一个问题更重要。学生在编题解题的过程中，更加深入的理解了所学的知识。 例2? 在长方体ABCD—A1B1C1D1中.M为DD1的中点,试判断BD1与平面AMC的位置关系，并说明理由。 设计意图：以长方体为载体，让学生自己去探究直线与平面的位置关系，培养学生的空间想象能力和探究意识。 这两道例题，由浅入深，由易到难，既体现了数学的巩固性原则，又兼顾了因材施教的原则。 （五）回顾反思 ??? 为了让学生建构自己的知识体系，反思自己的探索过程，感悟立体几何的思想方法，我让学生进行如下回顾与反思: 回顾线面平行判定的形成过程，即本节课的重点；反思探究直线与平面平行判定定理的过程。 （六）作业布置 ?? 作业的安排是为巩固课堂内容的，拓展思维空间的，我设计了必做题、选做题和探究题。遵循因材施教的原则，尊重学生的个体差异，让不同的学生有不同的发展。