浅谈新课标下初中数学课堂教学模式.docVIP

浅谈新课标下初中数学课堂教学模式 　　初中数学课程改革的重点是转变学生的学习方式，倡导学生培养以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式。教师要为达到这一目标必须做到以下几点。 　　一、创设问题情境，注重人文精神渗透，激发学生的求知欲望 　　所谓创设问题情境，就是根据教学内容，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、具有一定的趣味性和挑战性的问题。 　　数学知识来源于生活，必须扎根于生活，并且应用于生活。如果我们的课堂教学离开了丰富多彩的现实生活，将成无源之水，无本之木，因此，在数学课堂教学中，我们应当从实际出发，努力创设问题情境，这样既能引起学生情感上的共鸣，激发学生解决实际问题的兴趣和愿望，使学生能主动的参与其中，又能向学生提供参与数学活动的机会，使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流的过程中获取数学知识与技能、数学思想和方法。 　　传统的新课的导入常常采用口头提问法，教师提出几个问题，找一部分学生回答，似乎能够以点及面，达到引导全部学生复习旧知目的，但效果并不能如愿。学习有困难的学生只是被动的唤起旧知，很难进入知识准备状态。因此，我们在设计数学问题时，就要考虑那些贴近生活，同时在学生的平时活动中遇到过的图形、物体或者是问题，这样就可以把抽象的数学知识转化为具体的实际问题，让学生感到通俗易懂。比如说，我们在教学生“直线”的概念时，学生脑里对“无限长”这个概念是很模糊的，如果我们在创设情境时，拿长江流水源源不断为背景，更能让学生接受。 　　另外数学课堂的人文主义思想渗透也是应该考虑的。课堂教学者往往用理性来标签自已和学科，也以此来要求和教育学生，使课堂教学成为充满理性而少有人情的“真理空间”。即使有人认为教育应有人文精神，也往往认为那是诸如语文等文科课程的事情。因此我们还特别重视人文主义教育，用科学家的故事、科学发展史的知识、人文主义思想激发景仰之情，用自然科学的奥秘激发神往之心，用祖国取得巨大成就激发民族自豪感，用电子信息的魅力激发学生紧迫感、使命感。这样做创设了良好的课堂教学氛围，极大的提高了学生学习新知识的兴趣，由“要我们学”变成“我们要学”，学生的学习能力也发挥到了较高水平。 　　二、精心预设教学过程，指导学生主动进行知识建构 　　建构主义学习理论认为：学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 　　1.重视例题教学中的“探究性学习” 　　历史是一面镜子。数学发展史上大量的事实表明，曾被认为远离实用的一些数学概念与定理，日后成了人们的“家常便饭”，被用来阐释过去难以认清的现实问题，因此我们要加强例题的教学。中国科学院院士林群教授向母校讲过一段话：“现在人们普通比较浮躁，如果哪一位能够平静下来，注重基本概念和基本理论，你将是最大的受益者。” 　　正如费赖登塔尔说：“数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。在例题教学中，我们组织学生对数学现象开展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，切实改变了“老师讲，学生听，模仿例题，反复训练”的单一教学模式。引导学生进行探究、归纳，从而发现规律，主动获取新知，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 　　2.改变教师角色 　　在新课程标准下，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 　　波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要。然学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”在教学中，我们鼓励学生独立思考，指导学生积极调用已有知识经验，尝试解决新问题，同化新知识，促成认知冲突，主动构建新的认知结构，担当起学生思维的“助产婆”的角色，主动为学生答疑，协助学生解决问题，让学生自己研究学习。 　　3.提倡小组合作交流的学习方式 　　学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。另外，教师从讲台上走下来，参与到学生中间，及时了解到、反馈到学生目前学习的最新进展情况。学生出现了问题，没关系，这正是教学的切入点，是教师“点”和“导”的最佳时机。通过学生的