浅谈思想品德课堂教学中情境创设.docVIP

浅谈思想品德课堂教学中情境创设 　　所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。 　　 　　一、思想品德课创设情境的必要性 　　 　　现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。叶圣陶曾说：“为使学生‘需之切’，教师就得做到‘胸有境，入境始与亲’。这句话的主旨是要把学生带人教学的情境中、实行情境教学。思想品德课教学中的情境，就是思想品德教师根据思想品德教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想品德课的教学效率。 　　 　　二、思想品德课创设情境的方法 　　 　　教学情境创设的方法多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。思想品德学科的特殊性，决定了本学科情境创设的方法有如下几种： 　　 　　1　问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。例如，在讲到“世界舞台上的中国”时，我及时抓住了当前的时政热点――中国成功举办2008年第29届奥运会，创设了问题情境。先介绍胡锦涛接见参加奥运会的各国元首，接着播放奥运会开幕式片段、闭幕式片段，最后介绍中国奖牌情况。从始至终，课堂上一直处于激动和兴奋之中。我试着叫了几位同学就上述情境发表看法，然后设置几道相关问题。通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时；师生关系也进一步融洽了。 　　 　　2　主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。在讲到法律和道德的关系时，我曾经组织学生针对“法律和道德哪个更重要”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备。课堂上，他们你一句我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。 　　 　　3　课外学习法。我认为情境的创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是思想品德课，更加不能忽视课外情境的创设。对这一点我深有感触。现阶段确实有一部分学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，尤其是我市中考采用闭卷考试之后，一些学生对时事政治或社会漠不关心，甚至对“APEC”是什么都不知道，这不得不是政治教师的悲哀。针对这种情况，我觉得有必要指导学生开展课外学习。我的做法主要是为学生搜集时政材料(注意材料的针对性和可读性)，对每个热点问题给出一到两个提示问题(联系所学知识)，定期印发给学生课后阅读。这种情境创设的特点是不需要教师的直接参与，既节约了课堂时间，也提高了学生学习政治的效率；既可使课堂所学的知识在课后进一步得到内化，也可使即将要学的知识在课前就得到预习。同时，学生学习政治的兴趣也得到了增强。 　　 　　三、思想品德课创设情境的注意事项 　　 　　在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。近年来，取材新、内容灵活、知识跨度大、综合性强的试题，成为思想品德中考命题的主旋律。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维能变化多端、不拘常规、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时，教师要能举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。只有当学生明确了一个概念或原理后，能够在不同的情境中运用这一概念或原理，才可以说他们是真正掌握了。 　　就思想品德课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下几方面的素质：广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识，才能及时地捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料，这就要求思想品德教师要不断地学习，关注国际