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浅谈新课标下校本教研 　　随着课程改革的进一步推进，各个学校围绕新的课程理念，课堂教学发生了一些令人欣喜的变化，但学校的发展的离不开质量，为了提高课堂效益，传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学时有出现，这种教学方式严重地制约着新课程改革的深入发展和学生自身的发展以及教学质量的全面提高，而校本教研是提高教师素质，优化课堂教学，提高课堂效率，促进教育教学质量的全面发展的有效途径。那么，如何在农村中小学开展好新课标下的校本教研工作，提高教学质量，促进农村教育的快速发展，对于农村中小学来说尤为重要。因此，在实际教学中必须以改革传统的教育理念为切入点，围绕新课标，新理念，以提高课堂教学效率为目的，深入探讨符合各校教学实际的教学方式。? 　　 　　一、 统一思想，加强领导 　　? 　　为了使学校教研工作稳步推进，卓有成效，学校应成立以校长为组长的教研领导小组和以教科室主任为组长的教改科研指导小组。拟定出具体的教研计划及实施方案，并形成有效的评价机制和奖励机制，敦促各项工作的开展。指导小组的成员由学科分管领导、教研组长、各年级学科组长组成，负责组织本学科研讨活动、指导引领和信息总结反馈，活动中各司其职，责任到人。? 　　 　　二、科学管理，追求实效 　　? 　　校本科研活动要追求实效，必须在教研制度下开展一系列富有实效性的活动，让教师业务专业在参与活动过程中逐渐成长，通过教师的研讨，让学生能最终收益。校本教研，虽是校本教研和校本培训的整合，学校类型、层次、办学水平、办学条件、师资力量的不同，教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄不同，决定了校本教研的形式和内容也不同，但以围绕教育教学这一核心为研讨、培训为主要内容，以促进教师专业成长、提高教育教学效益为根本目的应是校本研修突出的主题。作为校长，在积极规划、组织、引导、参与校本研修的同时，还应发挥自身独特的监控、管理职责。如：如何让教师之间交流起来? 校长要充分了解教师的发展需求，认真听取教师建议，成为教师教研的核心支持者，引导建立起互相尊重、???谐的人际关系，让教师明确集体合作的必要性和共同成长的价值所在，要给教师提供必要的资源保障，如时间、经费、场地等，并通过评价、激励等手段让教师们围绕主题进行交流。校本教研以哪种组织形式出现? 教师专业发展团队参与者的组成，可以是同一年级的教师，同一学科的教师，也可是对同一个问题感兴趣并正在进行研究的教师。还可组派少数教师外出学习归来发挥传承作用，也可打破学校界限、学科界限，参与不同学科的研讨、校际联合研修。如何安排校本科研的时间? 时间可以相对灵活，但一定要在全体参与者中建立起诚信体系，做到定时、定点、定内容，保证人人准时参与。由谁来主持校本科研?由固定的科研主管副校长（教导主任或教科室主任）或某位骨干教师组织和主持，可以保持教研工作的“连续性”和“固定性”，但以轮流、共担责任的组织、主持方式更能变压力为动力、便被动为主动，让每一位教师得到更多的锻炼机会，更有利于营造全员参与的轻松、和谐研修气氛。在校本研修中应该选择怎样的主题展开?校本教研活动要解决学校教育教学活动中存在的实际问题。课题研究是促进教师专业发展的必由之路，校本教研中产生的许多研究主题，必然与课堂有着密切的联系。只有紧紧抓住课堂教学，才能真正发挥校本教研的功能。因此，在研究过程中要始终关注学生的发展与教师的教育教学行为之间的必然联系，所选择的题目应该是共同关注的、亟待解决的实际问题。? 　　 　　三、 加强校本教研，提高课堂教学效益 　　? 　　教学管理的重点要落在课堂，课堂不仅是素质教育的主阵地，而且是校本科研的主战场。客观的讲，长期以来农村中小学的校本教研活动大多是华而不实的，与课堂教学改革咬得不紧，为课堂教学改革服务的意识不强。当前正是新课程推广实施阶段，这就要求校本教研要以新课程为导向，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象，努力为课堂教学改革服务。校本教研就要以课堂教学为阵地，开展专题研究，如师生关系研究、作业的有效性研究、学法指导研究、不同课型的教法研究等等；为此，我们可以采用，同台竞技，现场会诊的方式进行校本教研活动。例如，教学中常出现某个班级的个别学科成绩与其他学科反差很大的情况，可以有目的地组织听这个班的语文、数学、英语等主要学科的课，课后全体听课教师对这三节课的教学特点、教学中的成功之处、不足之处展开了热烈的研讨，并请学校的业务骨干对这三节课进行现场诊断，许多老师还向业务骨干提出自己在教学中遇到的问题，并向他们征求解决这些问题的办法。通过辩论，终于使成绩落后的学科老师找到了成绩上不去原因与解决问题的好方法，成绩明显提高，大大促进了教师工作的热情，也促进了其参与校本科研的积极性。其他教师在课例研究，教学反思、学科教学能力方面都得到了