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浅谈新课标下课堂讲授 　　【摘 要】新课标理念出台后，语文课堂中出现了唯探究讨论是正统，教师的讲授退避三舍的现象，笔者认为无论怎样倡导自主、合作、探究，必要时仍需要教师讲授，语文教学离不开讲授，新课改也离不开讲授。本文探讨了语文教师在课堂上该讲什么，何时讲以及怎样讲。 　　【关键词】课堂讲授；内容；时机；方式 　　 　　 　　新课标和新教材都明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程要创导自主、合作，探究的学习方式。”这本是为了发挥学生的主动性，让他们更好地完成知识的学习、能力的提高以及身心的健康发展。但在实际教学中，有不少老师由此理解为要把少讲作为平时教学的一个原则。倘若碰到观摩课、示范课、评比课等，执教者更是要做到少讲甚至不讲，而多让学生讲，多让学生活动。认为讲多了就是满堂灌，就是填鸭式，就是越俎代庖。很多时候，评课老师也把教师讲得多少作为评判一堂课优劣的标准之一，作为评判教师教学观念是否更新的标准之一。导致课堂上看到的情景是：总能够得到老师表扬的放羊式的乱说，热热闹闹的无聊问答，蜻蜓点水式的理解感悟，而教师的讲授则退避三舍。笔者认为，这实际上是对新课标的断章取义，是形而上学。课堂上，教师一讲到底固然不利于对学生创新能力的引导培养，但教师的讲授毕竟有其独特的优点，有时是其他教学方法无法替代的。尤其是语文课，新课标强调：语文阅读教学是教师、学生和文本对话过程。试想：这其间又怎么离得了教师的引导、讲授呢？ 　　既然课堂离不开讲授，那么什么是课堂讲授呢？课堂讲授是指教师以口头语言为主要手段，向学生传授知识，启发学生思维，表达情感，完成一定教学任务的教学行为方式。与其他教学方法相比，方便有效，能照顾到教材的全面性、系统性，抓住重点、难点、关键处，把要传授的知识讲解清楚，有利于学生掌握系统的知识。 　　很多人批评传统的课堂讲授，认为它只能向学生传递信息，不利于学生发展能力，导致学生进行机械的、被动的、填鸭式的学习，抑制了他们的主动参与。其实，根据美国的心理学家奥苏伯尔的有意义接受学习理论来看：学习是有意义的、还是机械的，并不决定于教育或学习方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。他还进一步指出：影响学习的唯一最重要的因素是能否建立起新旧知识之间的联系。如果教师讲授法运用得当，能建立起学生新旧知识之间的联系，使新旧知识在学生头脑中相互作用并建立起新的知识结构，讲授就不会造成学生机械学习。反之，如果教师脱离学生的学习动机与原有知识结构，以“本”为本，单方面向学生进行知识灌输讲授教学就可能沦为填鸭式教学。 　　一、讲什么――确定好讲授内容 　　就语文课堂来看，需要教师讲授的内容不一定是教学重点，而应该是教学内容中的难点、疑点，即学生凭借自己掌握的资料无法解决的知识。由于学生经验积累，知识结构的局限性，在合作学习中，总有学生解决不了的问题，教师通过精彩的讲解可以引导学生进一步去理解、领悟，为他们提供一个平台，一层阶梯，促使学生更好掌握。 　　1.讲系统知识。语法、文体、修辞手法等语文知识，仅靠学生自己获得是不够的，而且，就是获得了也难免零散，不易于学生深入理解和牢固掌握。对此，教师有计划、有步骤、有阶段的讲解可以让学生系统完整地掌握。如教授《天上的街市》时，学习目的之一就是“掌握自然联想和丰富的想像”，对于“联想”和“想像”这两个概念，学生理解肯定不够透彻，就需要教师适时讲授二者的特点及区别，以便他们更好地去理解文本。再如学习《再别康桥》，必然需要教师讲授“意象”和“意境”这两个概念，才能让学生系统掌握，进而去感悟诗歌的意象美。 　　2.讲资料知识。语文课堂讲授包括导入、过渡、解疑、总结等，在这些环节中，由于学生知识的有限，教师需要补充讲解相关的知识、故事、趣闻以及与其他学科的相关知识。教师通过巧妙的陈述、讲解这些知识，对学生进行启发、引导，能开阔他们的知识视野，激活他们的思路、激发他们的兴趣。如《故乡》中，对“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”，“想到希望，我忽然害怕起来了”等句子的理解，学生在此处会“卡壳”，如果教师适时补充：彼时鲁迅先生的思想是处于进化论阶段，相信未来必然进步于现在，但他还不知如何创造新的生活。那么这个“卡”自然就通了。 　　3.教学内容中的难点、疑点。新教材所选的文章虽已尽量考虑学生的知识理解水平，但有些文章的思想比较深邃，内涵比较丰富，如果教师不及时补充相关知识，适时解惑答疑，学生是很难读懂课文的，因此，教师必须洞悉学生的需要，及时围绕文本拓宽补充知识，帮助学生深入理解。如散文诗《雪》中对朔雪的理解。 　　二、何时讲――把握好讲授实机 　　1.讲在欲探究而不出时。“不愤不启，不悱不发”。叶圣陶也说过：“教师讲述的只是学生想要领悟而领悟不到，曾经研究而研究不出的部分。