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浅谈新课标下运动技能教学 　　《课程标准》不仅没有忽视或淡化运动技能的教学，相反更为突出运动技能是体育与健康课程的重要学习目标和内容。然而，“健康第一”指导思想下的运动技能教学既无现成模式，也无固定模式，这就需要我们不断实践、勤于反思、善于总结，探索出有利于学生健康发展的运动技能教学新模式。 　　一、教学内容的选择 　　体育新课程坚持：“一切为了每位学生发展”的核心理念，在肯定学生发展具有共同规律的同时也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异。每个学生都有不同与他人的学习能力和认知水平的差异，同时每个学生又都有不同与他人的心理世界。他们在兴趣，爱好，动机，需要等方面的各不相同也造成在技能学习过程中回用不同的方式理解同一个运动的情况。 　　在新课程标准下进行运动技能教学要明确课程标准对不同学段学生在运动技能学习领域的学习目标，要求创新地选择传授内容，精心设计传授的形式，合理地构建符合课程标准要求与满足学生需要的技术体系，摈弃传统教材中繁，难，偏的内容，象健身性差的，技术要求过高，终身性不够的要逐渐淡出学习的范畴。对于那些确实具有健身性具有一定技术含量的学生不太喜欢的教材要通过改造使其“教材化”，年级越低越需要结合生活已有经验进行学习。 　　二、教学过程的设计 　　1、确定运动技能教学目标 　　实践发现没有运动技能教学的体育课是不会受到学生喜欢的。切合学生实际的，适宜的运动技能教学目标是确保学生掌握运动技能的关键，如《课程标准》规定水平四阶段的学生能够：基本掌握1-2项球类运动的技战术。教师完全可以根据学校条件选择排球（或其他球类）技术教学，然后把这个年级排球技术教学以一个个小目标的形式分解到每堂课中去传授。目标有唤醒和激励的作用，一旦学生掌握了垫球技术就会引发他们学习传求，发球等技能的动机和兴趣。以目标为诱导让学生达到目标的过程同时变成掌握运动技能的过程。必须说明的是：运动技能教学目标的制定一定要符合学生现有能力和水平，过高或过低既不利于运动技能教学也不利于学生对运动技能的掌握。 　　2、遵循运动技能教学规律 　　运动技能作为“身体认知”是人类认知体系的组成部分，它必须遵循事物的规律。多年来我们一般按照从简单到复杂，从易到难，从局部到整体，从分解到完整的规律来设计运动技能教学过程，但是在落实到一个具体运动项目的技能教学时我们一定要根据这个项目的特点来确定其应该遵循的规律，否则运动技能教学的质量和学生掌握运动技能的效果就会大大下降。 　　3、要在核心技术的基础上有益地拓展，让学生想象着，尝试着进行自主，合作，探究学练使学生学的有价值，学的高兴，既学到了应会技术，形成了一定的运动技能，又获得了积极的运动体验；其次运动技能教学要借其竞技性发挥学生竞争性的特点。在游戏竞赛中应用加速运动技能的形成。少年儿童具有竞争性和冒险性，在运动技能教学的过程中适时地运用游戏比赛的形式，年级越高竞技性要求越高，不然将会失去兴趣。这样将学到的运动技能在游戏比赛中进行实际实用，并与伙伴一起活动，既活动了身体，强化了技术又提高了运动技能学习的兴趣。 　　三、教学评价 　　体育新课程提出：建立促进学生不断发展的评价体系。强调通过技能学习的过程对学生发展作用，不在只评价学生对运动技能掌握情况，更加关注学生在技能学习过程的 掌握运动技能的方法，以及在这个过程的情感态度与价值观的形成，关注学生的成长与进步情况。 　　因此，通过解读新《标准》，我们可以将体育学习评价分体能评价、技能评价和情感评价三个方面，下面我们从这三方面探讨多元评价的具体操作。 　　1、体能评价 　　体能评价主要评定学生的速度、力量、耐力、柔韧等身体素质，在以往的测定中往往用二表（秒表和评分表）一尺进行终结性评价。但这种评定方法过于简单、内容单一，很难正确、全面地反映学生体能状况。例如测试男生臂力的方法――引体向上，对于一个体重75kg的学生和一个体重35kg的学生前者绝对不是后者的对手，但如果举相同的重物，前者的优势就会很明显，那么到底谁的臂力大呢？体能评价应当使绝对评价和相对评价相结合。具体步骤如下：（1）起始班在学期初测试100m、立定跳远、女800m、男1500m、引体向上（或双臂支撑）以及肺活量等数据作为学生体能的基础数据，非起始班则用上学期的成绩作为本学期的体能基础数据；（2）期末或学末再测上述数据，依据《中学生健康标准》或《考核评分标准》进行绝对评价；（3）依据学生体能的基础数据进行对照评价；（4）体能总分=体能测试分（绝对评价）30分+进步分（相对评价）10分=40分。 　　2、技能评价 　　技能评价比较容易操作，但要避免技能评定竞技化。例如：单杠支撑前后摆动，只要学生掌握了直臂顶肩，以直臂为轴前后摆动，表明学生已基本掌握技术要领，应该拿到该项目的