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浅谈英语教学活动中兴趣练习 　　摘 要 本课题的提出，旨在探索职教英语教学中练习题的布置方法，认真钻研，引导学生运用正确的学习方法提高英语学习兴趣，养成良好的英语练习习惯，求得英语教学质量的提高。 　　关键词 英语教学活动 兴趣练习 方法内容 操作过程 　　中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0113-02 　　 　　传统的英语练习布置形式多用的是听写单词、词组以及背诵课文，这种形式虽有它的优点，却也容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位，并且难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了英语练习的效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。 　　要知道，在英语教学中，练习是反馈教师教学效果和学生掌握知识的形式之一。从而使教师和学生了解教与学的情况，调节教与学的进程和方法。根据职教英语新教材要求，英语教学在重视听说能力训练的同时，也必须加强读写能力其他方面的联系。因此，要切实可行地在课上、课后做好英语练习，避免“穿新鞋、走老路”。 　　 根据英语学科的本身特点，练习题布置恰当，让学生通过适量的“习题”训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，实现“轻负担、高质量”完全有可能。虽然其中可能会面临许多困难，但只要认认真真地抓，实实在在地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。 　　第一，师生协同原则，即学生主体地位和教师主导作用相结合的原则。英语练习题布置法的实施应以学生为中心，要求教师变以往的知识传授者为策划者，并以教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，安排教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。 　　第二，教学最优化原则。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。在教学过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的练习题，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。 　　第三，因材施教???则。教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的练习内容，进行不同的教育引导，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。 　　在实际中，如何在这些方法的引导下很好地掌管课堂，提高学生学习英语的兴趣，现结合英语教学活动中的兴趣练习谈谈几点操作方法： 　　一、优化英语练习题的设计 　　使用减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的英语作业练习题入手，改革传统的英语“题海战”方式，认真研究学生的做练习题的规律，切实解决目前普遍存在的英语作业练习“高耗低效”现象，通过严格控制习题数量，提高习题质量的方法来实现既减少学生过重作业练习负担，又提高教学质量的目的。 　　二、英语练习中须把握好时间和内容 　　英语练习的形式均可分为两大类：口头练习和书面练习。 　　（一）英语练习的时间。口头练习时间控制在课堂中十五分钟以内；书面练习时间控制在课后45分钟之内。 　　（二）英语练习的内容。口头练习内容多是背诵或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程。英语单词是认识英语的第一节点，学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口、耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。书面练习内容多以选择题或填空题形式出现，内容是当天英语教学中所出现的语言点和语法项目。 　　三、英语练习的操作程序 　　英语练习的设计要根据教育教学规律。教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语练习布置中，分类布置法正好解决了这一矛盾。 　　第一类练习：面向全体学生，包括了所有的口头练习及书面练习（精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在布置练习中，不要求全，一次落实一项训练就足矣；要有精品意识，教师对所设计的练习中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免练习的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点。 　　第二类练习：此类练习面向学有余力的学生。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，满足了更高的求知欲。中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘到的可能；差生也增强了学习信心。应该注意的是，对所设计的练习要有兼容性，既要有刚学到的“新知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意其内容的梯度性、启发性和思考性。这种分档练习的设计，题题目标明确，生生学