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浅谈语文课堂审美情感氛围创设 　　挖掘语文教材中的美学因素，注重审美意象，创设情境，营造语文课堂的审美情感氛围，是实现语文教育目标的有效途径，也是培养学生审美能力的方法。 　　审美情感不同于一般的情感，它是由美的形象、美的艺术所引起的脱离低级趣味的真情，具有丰富的内涵。审美情感具有丰富性、强烈性、纯净性和多样性等特点，它能陶冶情操、净化心灵、提升人格。 　　新的教学大纲规定：“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。它强调语文教育应培养学生审美能力、提高文学鉴赏能力。”语文教学中，教师以教材为依托，运用科学艺术的教学方法进行教育活动，培养学生的语文能力和思维，健全学生人格。语文教学，应充分重视学生本身学习的心理需求和心理特点，发掘语文教学中存在的美学因素，在教学中注重引导和培养??生主动地去发现并感悟其中的美。要营造审美的情感氛围，应该备好教材、备好学生，注重课堂教学的设置和调控，教师与学生情感交流等。 　　一、从教材中挖掘，抓住丰富的作品蕴含是创设审美情感氛围的基础 　　中学语文教材选材丰富，其中有大量优秀的名家名作，文章从体裁样式到语言风格到文章所包含的思想主旨和教材中的文学作品所具有的情感性、形象性，有着丰富的美，这些都为营造课堂氛围创造了条件，结合教学目标，要培养学生主动地去感悟其中的文学美、社会美、自然美、人情美、生活美等等。 　　第一，根据文章蕴含的思想内涵，把握文本显示的不同的美，教给学生一定的美学知识，让学生自己有基本的审美判断。例如，在茅盾的《白杨礼赞》一文中，教会学生欣赏作品赋予白杨树的阳刚之美，热情歌颂的是敌后抗日根据地军民如白杨树一般的英勇、刚强、坚毅的崇高品质；在鲁迅小说《孔乙己》中，对孔乙己丑陋的艺术形象的审视，触及人情的淡漠，人心的麻木无情，了解孔乙己这一角色具有的深刻的悲剧意识，是化丑为美；在冯骥才的《珍珠鸟》中，除了珍珠鸟的可爱，还有着人与动物之间的互相依赖，这里，人本身自然的归属感，是人与自然的和谐之韵，是自然之美和谐之美；朱自清的《梅雨潭》和《春》中声音、线条的组合以及听感触觉的调动，让自己在学习时有着对景物鲜活的印象，能更好地把握文章。因此一定美学知识的把握，对学生在文学作品中自主去把握美的因素，学会对真善美、假丑恶的初步识别，对课堂教学的开展有相当的促进作用。 　　第二，文学作品是以语言为载体，作品中的人物形象、事件的发展都是以文字的形式间接地呈现在人们面前，优秀文学作品中的语言精炼、优美，本身就给人以美感。文学语言具有美感性、褒贬性和表情达意性。（周红兴《简明文学词典》作家出版社主编：26页）运用语言的美感性，可以营造审美情感氛围。作品中文句的参差错落、平仄韵律、重叠反复即文字美感性的体现，教师引领学生感受文学之美。例如，朱自清的《荷塘月色》中叠词的运用，有极强的音乐性和表现力――“曲曲折折”的荷塘，“田田”的叶子、“脉脉”的流水、“密密”的挨着的荷叶、“一粒粒”珍珠似的荷花花苞以及“远远近近，高高低低”错落连绵的树的景致；运用语言的表情达意性，营造审美情感氛围，如《再别康桥》中前后诗句的反复，诗歌语言的凝炼和音乐美给人以清新之感，充分表现作者淡淡的离愁和依依不舍的情怀。 　　第三，不同文学作品中的表现手法，建立了不同的审美构架，内容与形式的完美结合建立了审美主体对美的完整的认识和学习。学生对小说中典型人物、典型细节、典型环境和事件刻画的学习，可以了解作家观察的独特审美视角，有着强烈的感染力。文学作品的结构要求完整和谐，组织安排得当，是美学中形式美的体现。 　　中国文学传统中意境这一表现手法更是文学艺术美的结晶，在教学中值得充分挖掘和利用。营造审美情感的课堂氛围，离不了文学作品本身创设的意境，教师可以引领学生在物象与情感的完美融合中，在“有我之境”和“无我之境”里打开想象的闸门，将情感恣肆于作品中进行多种审美体验。可以有“风急天高猿啸哀……无边落木萧萧下”的空旷悲凉；可以有“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的怦然心动；还可以有“夕阳西下，断肠人在天涯”的廖廓孤寂。在意境本身丰富的物象情感中，教师要把握好意境的作用，在课堂氛围中让审美主体和审美客体的情感产生共鸣，以陶冶性情，感化心灵。 　　 二、注重学生心理发展特征和审美特点，注重教学审美情感交流 　　审美情感氛围的营造，需要教师在备课环节、教学讲授和交流中有正确的认识和把握，在学生已有的审美经验上，积极调动其已有认知水平，走进课堂情感氛围。中学生活力丰沛、活泼好动，审美心理出现拓展性变化，在丰富多样的审美实践活动中，能培养学生的审美能力。 　　第一，用教材中的文学作品确立学生的情感态度，激发兴趣，调动情感。学生的情感态度是进入教学氛围的关键，只有当学生用审美的心境