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浅谈高中英语听力教学前期导人 　　现阶段高中英语教材的听力内容通常以两人或多人对话、或者是一人独白的形式出现，模拟对话发生的场景，通过单选题、正误判断题、补全空格等题型出现。这些题型的设置就要求教师在课堂上进行听力训练的时候，要有一定的任务目标，在激发学生听力兴趣的同时，提高学生的听力水平，帮助学生完成相应的听力任务。 　　听力作为语言学习者所具备的一项基本能力，需要通过长时间、潜移默化的训练来提高，而目前的语言学习现状是，因为学生缺少相应的语言环境，难以每天每时每刻都接触到英语，所以，练耳的机会很少。其次，正是因为平时接触英语的机会不多，所以英语程度不好的学生，对于听力会有些知难而退的厌倦和怠慢的情绪。因此，在这种环境下，想要完成相应的听力任务，达到相应的听力目标，让学生积极参与其中，就需要教师在听力课堂上实施相应的策略，特别是前期的准备工作和热身活动。 　　一般情况下教师只是留几分钟时间让学生自己看要回答的问题，或在多媒体课件上列出一些听力内容中的生词、词组后就让学生听了。听完后直接对答案。这样做，对于那些内容简单的材料还可以，但内容稍微难一点就不行了。对于那些内容较难的听力材料，我们除了做以上工作外，还应该做到以下几个方面的前期导入和准备。 　　 　　一、话题的导入 　　 教师应该根据话题的内容，找出本次听力讨论的话题，进行话题的前期讨论。在这一过程中，教师应该首先找到一个浅显易懂的切入点，让不同程度的学生围绕这一话题都有话可讲。其次，在讨论的过程中，教师应该有意识地将话题逐渐引向听力即将讨论和展开的方向，为即将开始的听力内容做准备，让学生熟悉其中的内容。 　　 　　二、生词的教学 　　 很多学生听力不好，很大程度上是因为这个学生的词汇量达不到相应的要求，在听力的过程中，对一些词汇的意思无法准确把握，导致听力理解的偏差。因此，听力之前的词汇准备是非常有必要的。 　　在词汇的教学过程中，教师应首先找到本次听力的核心词汇，这里所谓的核心词汇，指的是本次听力发生的场景，人物的身份，听力讨论的事件等等与本次听力相关的词汇。教师抛出核心词汇，然后让学生围绕着核心词汇进行头脑风暴式的发散性思维。可以让学生尽可能多地想出与话题相关的已知词汇，同时教师有意识地将本次听力中即将出现的生词先以问题的形式出现，让学生自己先动脑筋考虑，然后在学生出现学习欲望的时候，教给学生相应的词汇。这样既让学生了解了相应的词汇，也帮助学生排除了在听力过程中出现的客观困难。使学生在接下来的听力过程中，相对容易的获得相关信息，内心获得学习的满足感。 　　以北师大版教材模块2 Unit 6 Lesson 2 Great Buildings一课的听力为例，这一课的听力内容是围绕着建筑――Building这一核心词汇展开的。围绕着建筑这一话题会涉及到很多相关的分支词汇，如建筑的不同时期、建筑所使用的材料、建筑的不同风格、房间的内部结构、以及著名的建筑大师和著名的建筑作品。针对这些不同的分支，会用到很多单词，这些单词中有些是学生学过的词汇，例如：a11，cient、modem、stone、glass等。之后教师再将听力中涉及到的一些较难的词汇教给学生，为接下来的听力做准备。 　　 　　三、对话情境的模拟 　　 　　高中阶段的听力以对话形式出现的较多，针对这一特点，教师可以模拟对话的场景，让学生围绕话题，组织相关对话。在这一过程中，教师还可以针对本次对话中比较重要的，或者是比较地道的口语表达方式，先以汉语的方式说出来，然后让学生考虑，“如果对话中的人物是我，我会怎么表达出来?”之后让学生把自己的句子表达出来，这样可以让学生有更好的情景感和参与感。 　　 　　四、常识的补充 　　 　　听力的内容始终围绕着我们的日常生活，以及所处的社会文化等方面。作为高中阶段的学生，大部分时间是在校园和家庭，接触社会的时间和机会并不多。因此当听力内容涉及到一些学生不熟悉的场景和地点的时候，作为老师，需要给予一些相关生活常识、社会常识、文化常识等的补充。 　　例如，在北师大版教材模块2 Unit 5 Lesson 2 BeijingOpera这一课，听力材料中谈论的是有关中国的国粹――京剧，学生对于京剧会有一些浅显的了解，但涉及到具体的问题时，比方说京剧中生、旦、净、末、丑这些相关的名称所对应的人物类型时，大部分的学生会对相关内容感到困惑。针对这样的问题，教师应该在听力前期给予一定的文化背景的补充，让学生的大脑中出现相关知识内容，从而更好地理解听力中的材料。 　　 　　五、文化差异的介绍 　　 语言是社会的产物，它凝聚着一个民族世代相传的社会意识、历史文化、风俗习惯等各方面的特征。在不同的文化背景和文化传统下，中西方的思维方式、价值观念、生活方式