物理实验资源开发与应用.docVIP

物理实验资源开发与应用 　　物理实验资源，就是物理课程中用于开展实验的课题、器材、实验现象剖析或辅助观察与分析论证的多媒体课件。实验资源的开发是实验教学的前提条件，在课程内容设计中，教材虽然为实验教学提供了一定的实验课题与相应的方法与思路，国家教育教学设备装配司也明确规定了学校实验教学的装配标准与要求，但由于诸多原因，很多学校，尤其是农村学校的实验资源仍然令人不满意。它除了地方对教育的投入的客观原因外，更重要的是教师在教学中不够重视或根本不重视实验资源的开发，换句话说，对实验资源的开发工作，有不少的教师没有去做或者说不知道如何做。另外，实验资源的有效应用是发挥实验教学功效作用的关键，这也是物理新课程特别关注并极力倡导的焦点。如何开发与应用物理实验资源，近年来，我们就这个课题并针对新课程内容进行了一定的研究，下面谈谈个人在课题研究中的实践与体会。 　　 一、拓宽实验课题，驱动课外探究 　　在实验课题设计方面，新教材（鲁科版）增加了大量的实验活动内容，如“重心与稳定”内容，教材就增设了“找碟子的重力作用线”与“圆锥为什么会向‘上’滚”两个实验，再如“力得分解”课题，教材编排了“分力大小与夹角的关系”实验，让学生感受夹角大小对分力的影响。应该说，教材在引发学生学习兴趣与拓宽实验教学方面有所突破，但这些实验均是学生课堂学习活动内容。然而从“关注学生的成长与关注学生的未来”的新课程理念来说，教学中应引导学生主动探究并使学生学会探究学习，主动探究不仅表现在课堂学习，更重要的是体现学生课外能积极主动地开展探究性学习活动，从而在学习活动中学会学习。然而学生课外开展怎样的探究性学习呢？这就取决于教师的引导。我们的做法是拓宽实验课题，即依据教材知识内容，精心设计一些既引发学生兴趣又能促进学生对知识的理解或进而获取知识的课外探究实验，驱动学生的课外探究，这实际上就是我们常说的引导学生做课外实验。拓宽实验课题或设计课外探究实验，它可以从以下几个方面考虑。 　　1.实验改造。如学习“弹力”知识后，教师就可???引导学生开展“探究竹片弹力与弯曲程度的关系”，学生在课堂中开展过对“弹簧的伸长量与弹力的关系”的探究活动，那么“竹片的弯曲程度如何测定”、“竹片的弹力与弯曲程度是否也符合正比关系”等等，这些问题必然会引发学生跃跃欲试的探究行为。 　　2.创设实验。如学了“匀速圆周运动”知识后，教师就可以创设“自动旋转的奥秘”实验：用钉子在空牛奶盒四个侧面的左下角扎出四个小孔，将一根大约60厘米长的绳子一端固定在纸盒顶部中间。将纸盒放在盘子上，打开纸盒口，快速地将纸盒灌满水，用手提起纸盒顶部的绳子，纸盒就会顺时针旋转。显然，纸盒为什么会旋转的奥秘必然引发学生的实验探究兴趣。 　　3.实验延伸。它是指在教材设计的实验的基础上进行适当的变化或拓展。如在探究“恒力做功与动能改变的关系”实验的基础上设计“瓶子赛跑”实验：用长方形木板和两本书搭成一个斜坡，将质量相等的水和沙分别倒入两个瓶子中，把两只瓶子放在木板上，在同一起始高度让两只瓶子同时向下滚动，让学生观察哪个瓶子先达到终点，毫无疑问，这样的实验既有趣，又能促进学生的延伸探究。 　　可能读者会认为上面实验中牵涉到的知识超出了教材要求，但笔者认为，在教材知识的基础上作适当的延伸或拓展，正是新课程关注学生发展理念的体现，另外，教师的点拨也会帮助学生解决有关的疑难问题。 　　 二、自制简易器材，引发学习兴趣 　　“坛坛罐罐做仪器，拼拼凑凑做实验”，这是80年著名物理教育家朱正元教授倡导的实验教学思想，然而在21世纪的今天乃至将来，它都有着重要的价值意义。首先，自制简易器材可以弥补学校实验器材的不足，其次是自制的器材，尤其是学生制作的器材，不仅制作活动可以引发学生对物理课程的学习兴趣，而且还可以促进学生在器材制作过程中获取有关知识，提升动手能力，并掌握相应的科学思想与方法。如引导学生制作“质量测量仪”，首先学生要知道其测量原理：依据m=■，利用压力盘测力计来测定物体的重力，从而算出质量，物体放在压力盘上，由二力平衡可知重力等于弹簧弹力，这是一种间接测量。其次要理解“压力盘测力计”的刻度原理：依据胡克定律，弹簧的缩短与压力成正比，它属于转化思想，将质量的大小转化为弹簧压缩量大小。其三是在设计压力盘测力计结构时应考虑以下三个问题：（1）如何才能是压力盘测力计可以稳定地放在平面；（2）因为上面有一个托盘，如何才能使上面的托盘不测量时没有压缩弹簧而测量时才压缩弹簧，即考虑对弹簧的保护；（3）如何才能提高测量精度；应该说，这是开发学生创造力良好过程。可见，自制简易器材，不仅是实验资源开发的重要途径，也是促进学生对课程学习的有效方法。 　　自制简易器材，首先教师要身先示范，并以某种诱惑力来引发学生的制作兴趣。如教师依