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独立学院在高技能人才培养中地位和作用 　　摘要：在对独立学院的办学层次和人才培养目标、现行我国高技能人才培养的组织体制及存在的问题论述基础上，提出了独立学院在高技能人才培养中所具有的独特地位和重要作用，以及应注意的问题。 　　关键词：独立学院；高技能人才；培养；组织体制；地位与作用 　　中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2012)01-0085-02 　　当前，被政府层面正式确认为我国高技能人才培养的主要组织形式是高等职业院校(包括高等专科学校)。独立学院作为我国高等教育的新生力量，高等教育扩招相伴而生的办学形式，在举办好本科教育的同时，积极参与到高技能人才培养的组织体制中，在高技能人才培养的组织体制中寻找自己合适的地位和作用，或许能提升其自身的办学特色，协助政府有效解决高技能人才培养的数量和质量“瓶颈”。 　　一、独立学院的办学层次和人才培养目标 　　独立学院是由普通本科院校和社会力量合办的本科层次的新型大学，经过十多年的探索，发展很快。根据教育部网站公布的数据，2009年全国共有独立学院322所，在校生达216.1万人。 　　1　独立学院的办学层次 　　当前，独立学院的办学层次均定位于本科教育，学制四年，着力培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的大众型人才。根据《高等教育法》对本科教育的基本要求，独立学院各专业的培养计划和课程设置类同于母体学校或其他高校，但更强调实践教学环节(实验和校内外实习)。独立学院在上海市纳入二本招生，在外省市纳入三本招生。独立学院按照民办高校标准收取学费，学费相对较贵。 　　2　独立学院的人才培养目标 　　独立学院经过十多年的发展、探索，科学定位自身办学优势，坚持和其他高校的错位办学，主动将人才培养重心“下移”，在人才培养目标的定位上形成了基本共识，即基于“有利于不同潜力、不同志向和不同能力学生的协同发展”以及社会对大众型人才的需求素质，提出了以“复合型”、“应用型”和“高技能型”人才的培养目标定位。所谓“复合型”人才是指具备完整而系统的学科或专业知识与能力，并能实现知识的融会贯通，可适应和胜任多个工作领域的人才；所谓“应用型”人才是指系统掌握某一门学科专业知识，具有一定的专门技能技巧，能将抽象的理论学习转换成具体操作构想或产品构型，将新知识应用于实践的人才；所谓“高技能人才”就是在生产、建设、管理和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具有精湛的操作技能，并能在工作领域中解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。这三种类型人才的培养需要在适度基础理论和专业知识的前提下，侧重于实践能力的培养，要通过增加实践教学的时间和强度，以培养学生的实际应用能力、实际操作能力和实际工作经验。 　　在具体的人才培养过程中，独立学院根据生源文化基础水平和能力结构的差异性、多样性特点，构建了多样化的人才培养体系，使学生朝着自己喜好和特长的方向发展。 　　二、现行高技能人才培养的组织体制及存在的问题 　　高技能人才不同于劳动密集型产业中的熟练工和一般工人，主要指技能劳动者中取得高级工、技师和高级技师职业资格及相应水平的人员。“熟练掌握、精湛技能、解决关键技术和工艺性难题”是高技能人才的基本特性，由此也决定了高技能人才有其特定的知识、能力和素质要求，需要接受系统而全面的知识、技术和技能培养。现行我国高技能人才培养的体制，经过十多年的理顺、充实和完善，基本形成了以高等职业院校(包括高等专科学校)、技师学院(包括高级社会培训机构)和企业行业的多渠道培养体系。 　　1　高等职业院校(包括高等专科学校) 　　高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，纳入国民教育系列，兼具高等教育和职业教育双重特色，属专科层次，学制三年，招收高中或中职毕业生。据教育部发布的2009年全国高等职业教育年度报告，2009年全国共有高职(专科)院校1215所，招生数313.4万人，与本科招生数大体相当，在校生964.8万人。高职院校主要承担学生在校学习期间必要的专业知识、技术和技能的教育与训练任务，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才和管理人才。高职教育强调理论的“适度、够用”、理论与实践并重、教育与训练相结合，理论教学和实践教学的比重达到1：1。同时，大多数高职院校推行“工学结合”、“订单式培养”、“教、学、做合一”等培养模式，以使学生在取得专科毕业证书的同时，获取多张中级以上职业资格证书，使学生的毕业和就业实现“零距离对接”。 　　当前，高等职业教育过分强调办学的职业性，忽视其“高等性”。学生在校学习时间相当短，甚至不足两年，通识教育基础知识、学科基础知识和专业基础知识被严重弱化；在师资队伍建设上过多强调学历和职称，对技能和实践能力的传授不够突出，致使大部分高职