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生命教育课程设计与教学独特方法 　　［摘要］本文主要探讨了生命教育课程的设计与教学方法。生命教育课与一般的知识性课程有本质的不同，第一，教材编写及讲授都应该由学生的生命困顿切入，而非由既有的知识体系出发；第二，应该从独特的“生命个体”而非一般的“类生命”出发来设计并讲授生命教育课程，目的是达到学习对象的“知行合一”；第三，生命教育课成功与否，不取决于课后教师或督导的评价、理论上的分析判断或是学生的考试成绩水平，而取决于学习对象的生命是否成长了，生命的困顿是否解决了，生活中能否达到知行合一。所以，生命教育课的最终评判是学生的生命品质是否增加了。 　　［关键词］生命教育课程；设计方略；讲授方法 　　［中图分类号］G44 ［文献标识码］B ［文章编号］1671-2684（2012）07-0010-03 　　 　　中国的生命教育事业从20世纪末引入开始，经过一段时期的研究、探讨和推广，在2004至2006年期间达到一个高潮，辽宁、上海、湖南等省市相继颁布了有关生命教育的大纲或方案。2008年以来，中国的生命教育事业明显升温，特别表现在云南省大力实施的“三生教育”（生命、生存、生活教育）上。2010年7月２9日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在战略主题中明确提出了要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。可见，生命教育已上升到国家教育发展战略的高度，至此生命教育在中国已进入了崭新的发展阶段。如果说在2008年前生命教育在中国还处于研究、宣传和初步推广阶段，那么在这之后，就应该是如何构筑课程体系、形成具体课程、进入中小学和大学课堂的阶段。 　　那么，如何根据对生命教育的宗旨、目标、内容的研究与理解，来精心设计生命教育课程，并具体化为课程的内容和模式，让教师们掌握教学方法呢？关键在于，生命教育课与教师所熟悉的知识性课程有完全不同的性质，要从不同的性质入手来设计生命教育课程，并采取不同的方法来上好生命教育课程。 　　 例如，由笔者主持的在中小学推广的生命教育课的设计包括十三个专题二十六节课： 　　1.逆风飞扬――关于挫折 　　2.大爱??让生命美丽――关于感恩 　　3.快乐每一天――关于生活品质 　　4.生命因责任而精彩――关于责任 　　5.托起生命之舟――关于生命与安全 　　6.有志一同――关于团队精神 　　7.追求生命的神圣与崇高――关于信仰 　　8.幸福从“心”开始――关于幸福 　　9.生命之花亮丽在那里――关于生命价值 　　10.网络世界与现实天地――关于网瘾问题 　　11.友谊与情爱――关于青少年情感问题 　　12.成功就是做最好的自己――关于悦纳自我 　　13.生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美――关于生死问题 　　 我们为中小学设计生命教育课程的宗旨是：从学生的生命困顿出发，为青少年培育生命的优秀品质，为他们生命的成长奠定坚实的基础。 　　 此外，笔者又主持设计了在大学中开展的生命教育课程，共分五个版块：1.“学会生活”；2.“学会做人”；3.“学会休闲”；4.“学会养生”；5.“学会生死”。每个版块又分若干主题，全课程需课时32个。我们为大学生设计生命教育课程的宗旨是：针对青年学生在生活、生命与人生方面出现的许多问题，通过讲授来帮助他们提高处理能力，呵护他们的人文生命，为其人生幸福与事业成功奠基引航。 　　 生命教育课为何这样设计而不那样设计？是基于一个什么样的方法论的思考呢？ 　　 一、关注生命困顿 　　生命教育课的教材编写及讲授都应该由学生的生命困顿切入而非由既有的知识体系出发。例如，某市研究与开发的生命教育教材，其设计理念是“依据小学生的认知水平和行为能力，以让每一个儿童学会科学生活”为生命教育的课程目标，设计出版了“生命的呵护”为主题的生命教育教材。而“初中段是生命体验最丰富的阶段，这个阶段的生命教育以‘认识自我、悦纳自我’为课程目标”，因此设计并出版了《生命的成长》，围绕青春期的成长内容展开。依据高中生认知发展的特征和行动力取向，“高中阶段是丰富精神世界的最关键年龄，必须完成从‘心理弹性’走向‘生命弹性’的过渡。基于生命成熟共性内容与基于生理生物性成熟个性内容的统一呈现，以‘做最好的自己’为课程目标，形成以‘生命的经营’为主题的‘男儿课堂’和以‘生命的完善’为主题的‘少女沙龙’”。这样设计生命教育教材并安排课堂教学，就基本上没有跳出知识性课程设计的思维，仍然是从既有的理论体系构造出一套知识系统，并按学生的认知水平来编写和讲授的。其误区在于没有区分生命教育与知识性教育的本质区别，也没有立于生命教育的特点与规律来设计并讲授生命教育课程。 　　 生命教育课程的设计也许永远没有定式，一切根据听课对象成长中的生命困顿的不同而变化。生命教育课的设计