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生物实验中探究性学习能力培养 　　探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习,让学生在探究问题的活动中获取知识,了解科学家的工作方法和思维方法,学会科学研究所需要的各种技能,领悟科学观念,培养科学精神。如何将探究性学习寓于整个实验过程中,是实验教学改革的方向,本人就此作了一些探讨。 　　一、 基础――观察 　　观察是人们认识世界,增长知识的主要手段。通过观察能使学生获得大量的感性材料。当学生观察到的现象不能用已有的理论和方法进行解释时,就会产生疑问,从而激发学生对该问题的不断思考,这样就为探究性学习问题的提出铺好了道路。 　　1. 培养观察习惯 　　大千世界充满了诱惑与奇妙,万事万物也蒙上一层神秘的色彩,这正是吸引学生不断观察继而探索奥秘的动力。处处皆学问,让学生在不断的观察中增长知识,丰富阅历,不断的成长。我们不仅要教会学生善于观察,还要让他们养成观察时仔细、认真,有耐心、恒心的好习惯。例如《观察鲫鱼的外部形态》,有的学生会观察到:背部颜色深、腹部颜色浅;身体呈梭形;身体表面有鳞片……细心观察的学生还会发现,鱼鳍的形状是不一样的。对这些被其他学生容易忽视的细节,教师可以予以肯定及鼓励,让学生逐渐养成勤于观察、乐于观察的好习惯。 　　2. 培养问题意识 　　每个学生都是天生的科学家,他们生来就对周围的世界,尤其对自然界中那些有生命的东西充满了热情与好奇。教师要利用好学生的这份热情与好奇,引导他们去寻找蕴藏在其中的奥秘。这样就在他们的头脑中无形的灌输了问题意识,再经过长期的培养,学生只要看到事物自然就会在头脑中形成“为什么?”。例如《观察血液循环》,书中讲到人体的血液循环包括体循环和肺循环,有学生提出“心脏是如何得到营养的?”。从而激发他们寻求问题的答案,这为探究性学习做好了充分的思想准备。 　　二、 重要途径――探究性实验 　　探究性实验是指学生在不知晓实验结果的前提下,运用实验手段,探究未知的生命现象或原理,并在教师的引导下,对自己的实验能够进行科学的解释、分析,从而上升为理性认识,得出科学的结论。探究性实验包括6个步骤:提出问题、做出假设??制定计划、实施计划、得出结论,讨论和交流。下面就以这6个步骤分别阐述如何在探究性实验中培养学生的探究性学习能力。 　　1. 创设问题情境、引导学生提出问题 　　探究性学习有时也被人们称为“问题导向式”学习,因此,“问题”往往被视为探究性学习的核心。学生只有发现问题,才能产生疑问。有探究的愿望是其选择探究的前提条件,因而学生在选择探究阶段,教师首先要创设真实、复杂、具有开放性的问题情境,激发学生的探究欲望,让学生产生问题意识,促进他们自己发现问题,提出问题。教师创设问题情境可以通过多种手段来实现,例如《探究小肠适于消化和吸收的结构特点》,教师可以:① 收集有关小肠结构的资料,包括宏观和微观图片等,引发学生思考;② 选取一段猪、鸡、羊、等的小肠让学生观察并用手触摸,体验真实的感觉。在提出问题期间,最重要的就是开阔学生的思维,让他们的头脑时刻处于兴奋状态。教师应该引导学生不断的提出新的问题、新的想法,通过相互启发扩展问题空间。学生可以提出任何想法,相互之间可以有重叠和交叉,关键就在于调动每一个学生的积极性。学生提出的问题可能是五花八门,包罗万象的。例如《探究蚂蚁的觅食行为》,学生提出的问题有:“蚂蚁是靠眼睛找到食物的吗?蚂蚁是靠鼻子找到食物的吗?蚂蚁是靠食物的气味找到食物的吗?……”。对于以上问题教师要一方面肯定学生积极思考的一面,同时也要根据初中生探究性实验的特点,帮助学生对提出的问题进行筛选,使提出的探究性问题具有一定的科学性和相应探究的价值,并且有利于学生在探究过程中掌握科学的探究方法,提高动手能力,形成科学严谨的态度、积极的情感和正确的价值观。 　　2. 做出假设、明确探究方向 　　假设的作出我将它分为两种情况:一种是简单的假设,非此即彼的。例如《探究酸雨对种子萌发的影响》,根据提出的问题“酸雨对种子的萌发有影响吗?”,作出的假设就可以为“酸雨对种子的萌发有影响或者酸雨对种子的萌发没有影响。”,这种情况可以说不需要教师的指导,学生根据提出的问题就能轻松的完成假设;另一种假设可以说有一定的难度,要根据知识基础或生活经验或查阅相关资料,才能作出假设。例如《探究种子萌发的外界条件》,根据学生提出的问题“种子萌发的外界条件是什么?”无法再仿照第一种情况作出假设了。这时教师可以拓展学生的思维空间,提示学生的生活经验,引导学生说出种子萌发的外界条件可能有水、空气、阳光、土壤、适宜的温度等。因此,当学生用已有的知识无法作出假设时,教师可以提供相关资料,让学生阅读后提出假设。教师不要直接告诉学生假设的内容,而是要挑战学生,鼓励学生自己找到假设的内容。教师要尊重学生多样化的