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物理教学中小组合作学习 　　【摘要】当今社会的各个领域都越来越注重人的合作精神、合作意识和合作技巧。只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。为了培养学生的自学能力、获取信息和表达信息的能力以及协作精神，使学生的学习变得更为自主、更为生动活泼，小组合作学习成了物理教师们的首选。? 　　【关键词】高中物理 ; 合作学习 ; 合作探究 　　 社会发展需要具有合作和探究能力的人才，我国新一轮课程改革也倡导“合作”与“探究”的学习方式，在高中物理中实施合作探究教学正是实现这些需要的重要途径。合作探究教学是以正式的合作学习小组为教学基本组织形式，把合作学习的基本理念、方法引入探究教学，提高探究活动的效率，促进学生合作和探究能力发展的教学方法。简单地说，合作探究教学是一种融入了更多合作学习理念和做法的探究教学。然而，高中物理合作探究教学存在许多问题。大部分教师感觉到，合作探究教学难于操作，难以在45分钟的一节课内完成应完成的教学任务；笔者在听课中也发现，在合作探究活动中，部分优等生唱主角，学困生处于无助状态，游离于探究活动之外；还有教师为了完成预设的任务，在学生们处于探究兴头上时却一声令下，探究活动便嘎然而止，阻碍了学生本可以自主发现并得出结论的机会。这样的合作探究教学是低效甚至是无效的。高中物理合作探究教学要取得良好效果，实现用最少的时间使学生获得最大的发展，必须采取一定的策略。? 　　1 教师要正确定位自己的角色，树立师生、生生互动的观念? 　　在合作学习的课堂中，往往有些教师会走向这样一个误区：过分地追求学生的自主学习，完全放手让学生去做，自己只充当一个旁观者，这样一节课下来学生并没有真正学到有用的知识，这种放任自流的合作学习，只能流于形式而没有一点实效。教师应充分考虑到学科的自身特点、学习目标、学习过程、学生收获、教师从中起到的作用等因素，精心组织学生进行有序的合作学习，在课堂中正确充当创设者、??理者、指导者、示范者等多种角色，使合作学习真正起到应有的作用。? 　　例如，“洛伦兹力初探”这一节书里面有这样一个实验：研究磁场对运动电荷的作用，这本来是一个演示实验，某教师在一节公开课上把它变成了学生的分组实验，让学生通过小组合作的形式亲自动手去探究，得出结论。结果大多数学生由于对实验器材不熟悉，显得不知所措，真正能动手研究的学生不多，最后也没有多少个学生能回答老师的提问。这个实验是利用阴极射线管来观察电子束运动的径迹，实验现象很明显，老师应充当一个示范者的角色，先把实验演示给学生看，引导学生记录好实验现象，再让学生进行分组合作讨论，得出结论，这样比起全程都让学生独立操作完成要有成效。? 　　2 采用有效的方法进行合理分组? 　　在开展高中物理小组合作学习中，分组是至关重要的。分组原则是组间同质，组内异质，即每个小组之间在学生学业成绩、男女生比例、物理实验操作技能、家庭背景等方面是基本一致的，小组内每个学生之间是有差别的。在实验研究过程中笔者采取了以下步骤进行： ? 　　2.1 分组前对实验班进行调查。主要涉及这几个问题：你最愿意与班上哪四个同学在一组；你的社交能力怎样；物理实验操作技能怎样；是否是单亲家庭；是否是独生子女等。 ? 　　2.2 把学生分到小组。首先确定组数和每小组人数。笔者实验研究的班共50名学生，其中男生27名，女生23名，把他们共分为12个小组，其中10个小组每组4人，2个小组每组5人。其次，按照上期物理期末考试成绩，同时考虑男女生比例、调查结果等因素进行分组。每小组一名优生和一名后进生、两名中等生。把调查时最愿意分在一组的4人尽量分开，物理实验操作技能较强的、单亲家庭、非独生子女尽量分开。当然，分组要达到真正组间同质、组内异质是非常困难的，只能尽量合理。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长，同时分设组织员、协调员、督察员，以后每月小组成员轮流担任，充分调动每个组员的积极性，以实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。一个小组的同学两人配对，相邻进行合作学习，每学期对小组成员只作一些微调。实验表明：组员基本稳定有利于小组开展合作学习。 ? 　　2.3 定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议，既培训交流又收集反馈信息，老师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。会议可先密后疏的方式进行。 ? 　　3 小组的目标必须具体明确，组内、组间要有一定的分工? 　　 合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。教师应将合作学习的总目标分配到各个合作学习小组，各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工。如果