浅谈高中英语学困生学困和脱困.docVIP

浅谈高中英语学困生学困和脱困 　　摘 要： 在基础教育新课程改革的背景下，英语学困生越来越多，他们不是包袱，而是素质教育工作中的重要阵地。如何使他们积极参与教学活动，掌握适合他们学习的方法，树立学习英语的成就感和自信心，养成良好的学习习惯，是英语教学中急需解决的问题。本文在对学困生的行为表现和成因分析的基础上，提出了帮助学困生脱困的一些措施。 　　关键词： 英语学困生 学困表现 学困成因 脱困措施 　　一、我校学困生的现状分析 　　1.学困生的概念界定。 　　学困生，泛指学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念 　　2.学困生学困表现。 　　我校英语学困生主要有如下的学困表现。 　　（1）学习态度不良 　　??类学生学习成绩和学习习惯都差，作业以抄袭为主要完成手段。他们的思想受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误观念的影响，偏离了健康成长的道路。 　　（2）情绪和情感消极 　　此类学生通常性格内向，不善交流，自尊心极强，自卑感过重。听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，只会生搬硬套，遇到困难习惯消极等待。 　　（3）性格不良 　　此类学生气质偏颇，有不同程度的神经质表现，容易被激怒，自暴自弃，叛逆性很强。 　　二、成因分析 　　1.学力基础差。 　　学力主要指学生的基础知识水平和综合学习能力，它包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。我校学生大多来自乡镇农村中学，由于多种原因，学生学习英语的热情往往在初一的下半学期就开始冷却，逐渐地一些学生的学习兴趣减弱，成绩开始下降，到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，学困生的队伍也就越来越庞大了。 　　2.教材因素。 　　现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学及变换频繁是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。 　　3.学习方法不正确。 　　许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点，事后不去巩固复习。也有部分学生认为考上高中以后可以松一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，日复一日，从而影响学习的效果。 　　4.缺乏兴趣和意志薄弱。 　　学困生对英语的学习缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，一旦成绩滑坡就自暴自弃，不能坚持学习。如果我们强行进行教育说服，还会诱发他们的不良情绪，促使他们关闭心扉，反师道而行，并滋生逆反心理，从而一步步地发展成为学困生。 　　5.教师因素。 　　一方面，教师教学教法上的简单划一、一刀切加大了学习难度。由于受高考指挥棒的影响，很多教师面对几十个知识水平不一、个性差异的学生发出同一个指令，一味地搞与高考正式考试相同内容、相同题型的练习，而忽视基础知识的教学。这种教学方法必然会导致学困生的大量出现。不难看出，任由他们长此以往，日积月累，必会导致厌学、辍学，进而被剥夺了享受英语学习的权利。 　　另一方面，新课程英语要求学生积极主动地参与学习，培养学生自主学习的能力，在有限的时间内运用科学的方法获取更多的知识，提高学习效益。学生的智力都属正常范围，只是他们的学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定的差异，所谓的不能适应现行的英语教学，也只是一个相对的概念，伴随学生群体存在，因而它是一个动态的、发展的概念，往往有鲜明的时代特征。但假如给他们创造一定的学习条件，他们是有望达到合格的水平的。 　　三、脱困措施 　　前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过这样的话，对于一个学习困难的学生，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公平的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。因此，关心帮助学困生脱困是全面提高教学质量，实施素质教育的需要，是我们每一个教育工作者都义不容辞的责任。 　　有鉴于此，我在多年跟踪分析我校学困生的学困表现和成因后提出了一些脱困尝试，并在实践中取得了一定的成效。希望能给学困生提供一点实践指导。 　　1.用典型事例和亲身实践去教育和培养学困生的学习意志。 　　当今青少年由于家庭生活优裕和父母过多包办代替，生活可谓一帆风顺，心理素质较低。因此要求通过逆境与挫折的磨炼，培养青少年一代具有独立自主、艰苦奋斗的精神，坚毅勇敢的意志品质与承受挫折、适应环境的能力。因此在教学中，我们应有目的地用课本中列举的榜样人物的言行去教育学生，培养学生顽强的学习意志和克服困难的毅力。如在学习Martin Luther King、Mandela、Yua