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浅谈高中英语合作探究教学 　　摘要：高中英语课程教学标准倡导运用好任务型教学模式，鼓励学生尝试和探索运用小组合作探究等形式来参与课程教学，以此来提高学生的综合语言运用能力。合作探究教学模式的运用，能够在为学生营造轻松、自由、和谐的教学环境氛围中，帮助学生增强学习体验，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，以此来优化课程教学的过程和方法。合作探究能够将学生学习的主观能动性和积极性予以充分激发，鼓励学生在任务探究式教学思维引导下主动参与课程教学，以此来丰富学生的语言文化知识。这样的教学模式更能够培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力，帮助他们养成团队学习的良好习惯，促进他们知识和技能的有效内化生成。 　　关键词：高中英语 教学模式 学生 合作探究 　　笔者在近几年的英语课程教学中发现，以任务活动体验教学模式来帮助学生学习和使用英语，不仅能够活跃课堂教学氛围，激发学生学习英语的主动性和积极性，还能够让学生在学习的过程中积累丰富的语言文化知识。这样的教学模式，能够是的课程变得更为生动活泼，充分激活学生学习英语的主动性和潜能。学生在彼此合作探究的过程中，一方面，能够养成自主学习和主动探究的良好学习习惯，提高他们的语言学习运用能力；另一方面，能够增强学生的学习情感体验，培养学生多元化语言学习思维方法。这样的教学模式运用能够对学生的语言学习过程起到一定的升华作用。 　　一、创设合理学习小组，鼓励学生主动参与 　　合作探究教学是基于一定的学习群体基础上而形成的一种彼此互动和交流。成员之间的有效搭配是提高互动交流效果的重要基础。在教学中，根据学生的学习认知特点和个性发展需要，合理优化小组成员，定会有意想不到的效果。 　　对此，我们在教学中，应该合理创设学习小组，为学生的语言学习提供必要的载体帮助和支持。在教学中，首先，尊重学生的自我选择发展的权利，合理划分学习小组。其次，明确小组成员的学习角色和责任，让学生在一定的教学任务引导下，能够充分发挥各自的学习的潜能，以实现合作整体性的效果。最后，鼓励学生能够进行有益的竞争学习，以此来激活他们的语言学习思维。 　　笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit1 The written word的“Reading Appreciating literature”教学中，就学生学习小组的优化搭配作了如下的安排：首先，建议学生依据各自的学习兴趣和喜好，挑选合适的学习同伴。其次，要求学生在自主阅读学习的基础上能够划出自己的疑难之处，以此来培养学生的质疑学习精神。最后，鼓励学生能够进行小组合作探究，像围绕In the article，who is“England greatest writer”?和What is an example of character development in Great Expectations?等问题进行探究，以此来激活学生的语言学习思维。 　　二、优化任务学习过程，提高学生探究能力 　　合作探究是在一定的教学任务基础上而予以开展的。这就要求我们在教学中能够根据学生的学习发展需要，通过运用优化任务教学模式的形式来提高课程教学质量。这样，不仅使得学生学习过程和方法的重要体现，能够增强活动教学的有效性和目标性，还能够激活学生学习英语主观能动性，以提高学生的综合语言运用能力。 　　可以这么说，运用任务型教学思维模式，能够让学生在有效的目标指引下进行互相学习探究，促进他们知识和技能的有效内化生成。对此，我们应该：首先，精心设计有效的教学目标和各种类型的探究问题，让不同层次的学生都能够在最近发展区域内进行运用和提高，以此来发展他们的语言运用技能。最后，建议学生就自己的合作探究情况运用适当的语言表达形式来予以呈现，以此来帮助学生更好学习和使用课程英语。 　　笔者在《牛津高中英语》模块八 Unit3The world of colours and light的阅读教学中，就通过优化课程教学过程来提高课程教学效率。在教学中，首先，建议学生通过自主阅读来了解文章的大意，并建议他们运用自己的语言进行概括。其次，要求学生在完成“Reading A”中习题的基础上能够就如下的思考探究题目进行思考：①Which countries has Li Ming visited on his trip?②Why was the architecture his favourite part of Paris?③What did he see in the Van Gogh Museum?最后，要求学生能够就自己的学习所得来予以发展创新，鼓励学生发挥好自身想象思维进行表达运用。 　　三、尊重学生学习需要，鼓励学生大胆创新 　　学生的语言学习发