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物理教学中情景迁移与情感参与 　　 课堂是学生获取知识的一个真实场所，教学活动本质上是一种实践过程，是师生间展开的具有丰富意义的实践过程。信息论认为，课堂教学的信息传递过程是以下面模式进行的： 　　 这个过程说明，信源（教师）将静态的信息进行适当的加工（备课）用适当的形式（教学手段、方法）表达出来，通过课堂用信道（语言、媒体、教具、仪器）传达给宿主（学生），完成信源到信宿的单向传递，宿主接收信息后进行解码，并记忆贮存，然后进行编码，再反馈给信源，完成一次完整的教学过程。 　　 一般来说，课堂教学信息由三部分组成：知识信息，指教学内容；状态信息，是指教学活动中师生双方的状态，包括师生互动、行为表现、心理状态；潜在信息，指师生间交流产生的课堂气氛、师生关系、学生间的合作关系。 　　 师生间的信息传递与反馈的顺利完成，需要教师通过语言交流与非语言交流手段高效而经济地沟通信息，进而达到言传意会的完美结合。要达到这种完美结合，适当的情景场景迁移与情感参与是必需的。因为教学活动是一种群体行为，而不仅仅是单向的信息传递。 　　 迁移与情感都属于心理现象，迁移规律的运用也是物理教学的主要手段。从教学效果看，情感参与与正向迁移的发生是相辅相成的，因为情感影响行为，行为影响思维，思维直接影响到正向迁移的发生。 　　 人文科学由于其自身特点与情感联系密切，学生容易产生主观体验，生理易于唤起，因此感情容易被感染，情感参与相对容易得多，而自然学科抽象、晦涩，学生感情难以唤起，物理又是自然学科中相对更抽象，更难以认知掌握的学科，学生情感的参与更困难。要改变这种学生情感参与困难的状况，教学手段必须多样化，表达要言简意赅，肢体语言、表情语言要到位，实验情景要恰如其分。 　　 高中新课程标准对知识应用的描述为：“在新的情境中，使抽象的概念、原则、进行总结、推广，建立不同情境的合理联系。”其中“合理联系”意为促使学生获得迁移能力。这就要求物理教师在教学中善于创设新的情境，培养学生在新情境下运用知识的能力。笔者根据教学经验谈一谈情景迁移与情感参与的方法。 　　 一、情景迁移的方式 　　 情景迁移包括异域迁移与同域迁移两种方式。 　　 1.异域迁移 　　 异域迁移指不同类型的情景迁移。不同的课型情景迁移方式不同。新授课以使概念清晰，公式易于掌握为目的，教学手段以鲜活为主，可以借鉴、类比，促使正向迁移的发生。以《电场强度》概念形成的教学为例： 　　 案例1：关于电场客观性的教学（异域迁移） 　　 师拿出盛有NaOH的烧杯，问：如何确定杯中溶液的酸碱性？ 　　 生：可用试剂或试纸检验，如酚酞。 　　 师：用酚酞检验，液体呈红色，碱性。如果不用试剂检验，杯中液体还呈碱性吗？ 　　 生：同样存在，杯中液体的碱性与是否用试剂检验无关。 　　 师：对，因为杯中液体的碱性是客观的，与是否检验无关。 　　 师拿出一个带电体，问：如何确定该物体是否带电？带何种电？ 　　 生：用验电器检验。 　　 师：不检验是否就不带电了？ 　　 生：同样带电，物体原来就带电。 　　 师：检验带电过程中，会有力的作用，是通过什么发生的？ 　　 生：电场。 　　 师：不同的带电荷受力不同，说明电场的强度是不同的。同学们思考，如何确定该区域是否存在电场，如何确定电场的强弱？ 　　 生：可以用一个电荷来检验，如果受力了，说明这个区域存在电场；如果受力大，说明电场强。 　　 师：很好。这个检验电场的电荷叫试探电荷。功能与上面的试剂类似。请再思考，如果不用试探电荷检验，电场就不存在了？电场的强弱就发生变化了吗？ 　　 生：不会。因为电场是客观的，与是否用电荷检验无关，因此，该区域的电场强度也是不变的。 　　 师：…… 　　 通过类比，把化学知识迁移到物理上。使学生对电场的客观性，试探电荷的功能的认识更加深刻，概念更加清晰。异域迁移的好处是能把枯燥的物理内容变得活泼、生动，易于掌握，但要恰当运用。 　　 2.同域迁移 　　 同域迁移发生在同类型的场景中，在物理教学中就是把学生已经比较熟悉、能够熟练掌握的知识迁移到新的物理环境中，这是物理教学中经常用到的手段。 　　 案例2：关于电场客观性的教学（同域迁移） 　　 师：同学们看一个魔术。（把事先准备好的一磁针放到讲桌上。）我的右手与左手相比，有魔力，我的右手可以使小磁针转动，左手不能。（事先在右手袖子里隐藏一块小磁铁）左手靠近小磁针，磁针不转动，右手靠近小磁针，磁针转动。 　　 师：为什么我的右手有魔法，使小磁针转动？请同学们思考其中原因。 　　 生热烈讨论，并回答：是你的右手臂袖里隐藏磁铁。 　　 师：为什么小磁针会转动呢？ 　　 生：是因为磁铁产生的磁场的作用。 　　 师：磁之间的作用