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物理教学中有效提问艺术 　　摘 要： 课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，直接影响着课堂教学的效果。本文就在物理教学中如何进行有效提问等问题作探讨。 　　关键词： 初中物理课堂教学 有效提问 提问艺术 　　 　　物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。提问的主要目的是启发学生的思维，引导学生学会怎样发现问题和解决问题。英国学者德波诺提出：“思维是解决问题为目的的思想活动。”“思维是为了某一目的对经验进行有意识的探究。” 　　新课程改革要求学生成为课堂的主体，物理教学中的提问应紧紧围绕这一主题，把教师提问与学生质疑相结合，变以往教师的机械程式化提问为师生的交流互动。就是通过教师提问的示范、指导和潜移默化作用，让学生学会发现问题、分析问题、探究问题和解决问题。 　　一、从教师善问到学生会问 　　1.提问要有趣味性 　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素，只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去探究。所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使他们在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的欢乐与满足。例如在学习摩擦力时，我提出这样的问题：现在有一杯米，老师想用一根筷子将它提起来，你们认为行不行？这个问题一下子就将学生的兴趣激活了，他们都能积极地开动脑筋去思索，同时也产生了一种迫切想知道结果的心情，对接下来的知识学习很有好处。 　　2.提问要注重真实性 　　真实性的问题才能真正触及学生的认识，成为学生产生探求欲望、推动积极思考的刺激。从烧开水中可以知道同一种物质升温多少与质量、吸热多少有关。质量越大，升温越高，需要吸收的热量就越多。但是，不同种类的物质，质量相同，升温相同，吸收的热量相等吗？真知灼见来源于实践。先请有生活经验的同学谈谈对沙滩的体验。白天海水?摇 ?摇，沙子?摇 ?摇；傍晚海水 ?摇，沙子?摇?摇 （选填“凉”或“热”）。即可提出海水和沙子为什么在同一时刻温度不一样这一问题。激发学生的求知欲望。接下来请看实验：在两个相同的烧杯中分别装上质量相等的水和沙子，用相同的酒精灯加热相等的时间，两个烧杯吸收的热量相等，但沙子升温比水快。这是什么原因呢？这时学生积极思考，踊跃发言，说明物体吸热升温还跟物质的种类有关。于是提出了反映物质这种性质的物理量――“比热容”。 　　3.提问要有启发性 　　启发性的提问有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。教学实践证明，提问后出现冷场，并非学生启而不发，而是由于问题缺少启发性所致。例如在学习直流电动机原理这部分内容时，为了引出换向器这一关键结构，教师一般会问：怎样让线圈连续地转动下去呢？由于这个问题的解答要用到较多的知识点，学生往往无法回答清楚，不利于教师引出新知识，因此很多教师为了教学进度都是自问自答，一讲了之，学生学得很被动，掌握得不扎实。其实这个问题可以用分化知识点的办法引导启发学生分步骤解决。例如下面的方法：线圈在磁场中为什么能转动？（答：受到力）为什么转动到竖直位置摆动几下就停止了？（答：两个力平衡了）怎样让线圈由于惯性越过平衡位置后继续转下去？（答：改变两力方向）怎样改变两个力的方向？（答：改变电流方向或磁场方向）实际生活中哪一种改变较方便？（答：改变电流方向）从而引出换向器。利用这样的方法不仅能很好地完成教学任务，而且能回顾旧知识，培养学生的思辨能力。 　　4.提问要激发主体性 　　提问时要给学生提供产生问题、发现问题、提出问题和追索问题的机会，引导学生自主地、合作地解决问题。学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生实现学习目标。通过问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而培养学生的问题意识。 　　二、从教师激疑到学生问难 　　1.创设冲突情境 　　在进行“杠杆”原理的教学时，我从班上学生中挑选出一名最高大强壮的男生和一名矮小瘦弱的女生，让他们站到教室前面。然后问：“如果我让这位女生顶住门，让这位男生去推门，门能否被推开？”学生们毫不犹豫地回答：“门一定能被推开!”这时，就让这位女生顶住门把手的地方，让这位男生在靠近铰链处推门。虽然这位男生用了最大力气想推开门