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用科学方法培养未来科学人才 　　摘　要：传统的理科教学多采用讲授法，不能有效地促进学生学习和能力发展。现代认知学习理论的研究提倡使用“学习循环模式”。美国大学理科新教学方式的实践表明，“学习循环模式”促进了学生学习和科学思维能力的形成。本文介绍了美国大学理科教学的现状、新教学方法的理论依据和实践以及对我国大学理科教学的启示。 　　关键词：理科课程：传统教学；探究式教学；学习循环模式 　　 　　美国大学理科课程教学一直采用的模式是：教师课堂讲授理论、实验验证理论、以书面考试为主的考核。这种传统的教学模式不能有效地促进学生的学习，发展学生的科学思维能力。建立在现代认知学习理论基础上的“学习循环模式”(Learning Cycle Model)或称“探究式教学”(InquffyTeaching)，为大学理科的教学改革提供了新思路。本文用亲身在美学习经历结合文献综述介绍了“探究式???学”的理论依据和实例。我国大学理科教学与美国的情形大体相同，我们也许能从美国的实践中学到些经验，从而促进我国大学理科教学的改革，科学而有效地培养未来的科学人才。 　　 　　一、大学理科教学的现状与困境 　　 　　美国绝大多数的大学理科课程教师没有或很少受过系统的教学技能的训练，不会使用各种授课技巧和方法创设有效的学习环境来促进学生的学习。下列情形是大学理科教学常见的：几十到几百学生的大班授课，教师讲授书本内容，实验验证教学内容，布置课内外作业，以书面考试为主的考核方式。 　　然而，大学理科课堂广泛采用的传统教学方法并不能有效地提高和改善学生的思辨性思维和解决问题的能力，也体验不到科学家们常有的对自然的好奇和热情，即使是有经验的老教师通过上述手段也很难有效地改善学生的学习。20世纪50年代后期的加州理工学院的诺贝尔物理学奖获得者Richard Feynma的经历很有代表性，他发现只有少数学生对物理学的概念有深刻的理解，能够解决一些复杂的富有挑战性的物理学问题。他敏锐地意识到物理学的教学存在很大的问题，因此决定对教学作些改革。他用简单的言语描述和解释深奥复杂的物理学现象和概念，他的富有感染力的讲授技巧在他的时代无与伦比。不幸的是，他发现他的教学仍然没有能改善大多数学生解决物理学问题的能力。为什么最有经验的教授通过讲授不能改变那些聪明绝顶的学生呢?过去二三十年来的大量的有关对学习过程和理科教学的研究表明，大学理科教学广泛采用的讲授法不是有效的教学方法。研究表明，多数学生并不能有效地从讲授中和课本上学到知识和发展能力并加以利用。而当学生成为积极的学习者，在互动式的教学环境中学习时他们的学习最为有效。最近，科学家和教育家们倡导大学物理学教学的主要目的之一是培养学生成为“牛顿式”的思想家。而互动式的课堂环境是最有效的培养牛顿式思想家的环境，在这样的环境中，学生们在操作处理实验设备和材料的同时，积极参与和同学及老师的交流对话，得出自己的结论，而不是证实书本上的或教师期待的结果。 　　 　　二、在大学理科教学实施学习循环模式的理论及实例 　　 　　传统的理科教学方法植根于所谓的行为主义理论，即：概念可以完整无损地从教师的脑中传到学生脑中，或者说告知就是教学。而与之对应的是认知学习理论或建构主义理论，强调了学习者的思维过程，认为已有的知识、态度、动机和学习方式影响着学习过程。认知学习理论目前已经成为指导教育实践的主要理论之一。认知研究表明，最能揭示人类学习的模式是“学习循环模式(LearningCycleModel，简称LCM)。这一模式指出，使学生掌握和记住概念的最好方式是由学生以各种方式收集数据和资料开始，然后通过思维活动发展形成概念，最后是应用概念。研究还表明学习是个积极的过程，是个人在已有知识的基础上构建新知识的过程。学习同时也是一个社会活动，它要求学习者互相合作，相互尊重不同的观点。 　　“学习循环模式”，或称“探究为基础的模式”(Inquiry-Based Model)，已经被证明有利于学习者获取和记忆信息，有利于改善学生对科学知识的理解，提高学生的思辨能力和实验技能。该模式鼓励学生在课堂上积极参与和思考，通过分析、讨论数据和资料，构建知识和得出结论。 　　最近几年来，美国国家自然科学基金会相继资助了一些旨在改革大学理科教学的努力，作者在美学习期间曾亲身经历了一些有关的教学。下面通过切身体验并结合文献报道对美国大学如何在课堂和实验教学中利用“学习循环模式”作些介绍。 　　1．课堂教学。下面描述的教学过程和步骤经过适当的修改或调整适用于所有理科课堂教学，包括大班教学。 　　(1)分组及角色。学生们按三到四人分组，每人扮演一个角色，比如：小组长、记录员、技术员、陈述员。小组长全面负责小组的工作，确信每个成员按时完成任务，参与小组