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由公开课看数学课堂教学变化 　　[摘 要]从公开课可以看出不同时期的初中数学课堂教学。上世纪七十年代，主要以注入式讲授法为主；八十年代以启发式讲授法为主；进入九十年代后，由关注教师的“教”转化为关注学生的“学”；本世纪以来，在尊重学生的主体性的基础上，强调注重学生能力的培养，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由公开课的演变可见初中数学课堂教学是适应时代发展不断自我更新的。 　　[关键词]公开课 讲授法 启发式 主体性 数学能力 　　 　　不同的历史时期总会提倡一些不同的教学方法，一些成功的教学模式总会给我们一定的启示。好的教学模式应该是能够取其精华，去其糟粕，随时代发展不断改进的开放型、拓展式的教学模式。 　　 　　一、传统的注入式讲授法 　　 　　上世纪七十年代末，教师能用的只有一张黑板、一本教科书、一本教参。要上好公开课，教师一般是先去图书馆查相关书籍，找一些合适的例题和习题来充实自己的课堂教学。灵活点的教具就是小黑板，它可以节省书写时间，增加容量。最妙是板书设计，一堂课下来，板书常常会是一个前后呼应的知识网络，让学生马上顿悟：原来这堂课是由浅入深、循序渐进的；复杂的难题就是把条件变得更隐蔽，要结合其他知识来发现。 　　[例一]这是一节因式分解复习的公开课的开头部分，教师充分运用转化的思想通过换元法，将全章的内容串联成一个有机整体： 　　在这里，教师摒弃了传统的“公式→练习→下一个公式→练习……”就题论题式的训练，而是在问题设计中渗透数学思想和数学方法，让学生体会数学的和谐美和深刻性。 　　这种教学模式彰显着教师的“教”――如何设计？如何表达？当时正处于第五次课程教材改革时期，1978年1月，教育部颁发《全日制十年制中小学教学计划试行（草案）》，颁布了全国统一的教学大纲，集中编写第五套全国通用的十年制中小学教材，于1978年秋开始在全国使用。这套教材注意到基础知识的选择，智力的启迪和能力的培养，其主要缺点???“深、难、重”，不便于学生自学和应用。所以，这个时期的数学课以讲授法为主，讲授法的优点是简捷高效。一方面，教师闻道在先，对知识理解相对深刻，自身又有丰富的生活阅历，所以能变抽象为具体，使深奥的知识通俗易懂；另一方面，讲授法能充分发挥教师的主导作用，把握教学的重难点，控制教学节奏，避免学生走弯路，较快实现教学目的，非常适合刚刚走出特殊历史时期，对知识有强烈渴求的学生。而教育部关于教改的侧重点也是在于教材的改编，还不是教师行为的改变。所以，伴随着教育的产生而产生的讲授法，从原始社会的口耳相传到现在班级授课形式，一直作为基本方法延续着。 　　 　　二、重视学生能力培养的启发式讲授法 　　 　　20世纪八十年代，随着中日夏令营、中美夏令营的举办，中国学生动手能力不足、高分低能的问题开始暴露，由此也反映出注入式讲授法的不足：注入式的单向传递易使学生疲惫，还会造成学生缺乏主动性、过分依赖教师的倾向，进而沦为死记硬背、机械学习；同时，注入式讲授法更多的是面向全体，不易顾及学生的个别差异。改革脱离学生学习动机和原有知识结构的注入式教学方法势在必行。 　　[例二]这是一节复习公理“两点之间线段最短”的公开课。 　　1.蚂蚁A怎么走能最快吃到食物B？ 　　（1）当A、B在同一平面上时； 　　（2）当A、B在同一个立方体上时； 　　（3）当A、B在同一个长方体（长为5，宽为3，高为4）上时； 　　（4）当A、B在同一个圆柱体上时； 　　（5）当A、B（B点是所在母线中点）在同一个圆锥体上时，规定蚂蚁不是沿着母线AB爬，而要沿着侧面爬。 　　2.桥PQ应该怎么修？ 　　（1）桥PQ修在何处，能使它到A村和B村的距离之和最短？ 　　（2）桥PQ修在何处，能使它到A村和B村的距离之和最短？ 　　对于前面一个例题中的问题（1），学生普遍能马上回答：“连接线段AB”老师追问：“为什么？”学生也能答道:“两点之间线段最短！”但当老师出示问题（2）时，学生的回答就五花八门了，基本上是沿着正方体的棱走，或者添一条对角线，还停留在分割的平面思维上，得不出最短路径。这时，老师拿出一个正方体模型，将侧面展开让同学们看，这时才有同学联想到（1）找到最短路径。学生是在老师的启发、帮助下打破思维定势，将空间问题转化成了平面问题。当学生们拿到问题（3），就能纷纷仿照（2）进行计算，可是答案却不唯一，于是老师让大家进行比较。学生通常是凭直觉任意选一个方向，将长方体侧面展开进行计算，经老师启发后思维才严密起来：长方体与正方体不同，方向不一样，距离也可能不一样，所以一定要比较不同的方案，从中选出最短路径。后面的问题老师也都是让学