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维果茨基“最近发展区”理论在新课程教学中应用 　　[摘要]我国基础教育新课程下的各科教学若能充分理解“最近发展区”理论及其蕴含的教学思想,这将对其大有裨益。本文立足于“最近发展区”理论，探讨其在教学中的应用。 　　[关键词]最近发展区 教学设计 教学原则 教学模式 　　 　　前苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky）于20世纪三十年代提出了“最近发展区”概念，并创造性地阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系。该理论否定了传统教学的某些思想和观点，强调教学首先要确定学生已有发展水平和潜在发展水平；教学要走在学生发展的前面；利用学习最佳期促进学生发展等。它促进了教学观念的更新、新的教学模式和教学方法的不断产生，对各国的教学实践产生了积极、深远的影响。重温这一理论对我国当前的基础教育教学也将大有裨益。 　　 　　一、教学的本质及其当前教学现状 　　 　　1.教学的本质。教学有广义与狭义之分，通常意义上的教学主要指学校教学。《中国大百科全书?教育》指出，教学是“教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德”。王策三认为“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”李秉德在其主编的《教学论》中这样认为：“‘教学’就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。这里要注意的是‘结合’或‘统一’二字。就是说，只有教或只有学的片面活动，或者只是这两项活动的简单相加而没有什么‘结合’或‘统一’，都不是我们所说的严格意义的教学活动。”从这些界定不难看出：教学是教与学的统一，教融于学中，而学中也有教的指导，教师在教学活动中扮演着组织者和引导者角色，而不是传统意义上的主宰者，教学的目的是让学生心智和身体得以全面发展。 　　那么，我国基础教育的教学现状是否符合教学的本质及其规律？是否符合新课程的改革目的？我们不妨深入课堂教学实践看看其现状。 　　2.当前教学现状。众所周之，教学改革是实施课程改革的主要阵地，课程改革成败的关键在教学领域。我国基础教育课程改革虽如火如荼的举行，但深入课堂教学实践不难发现，当下的教学并没发生实质性变化，仍就是一切活动教师主宰，学生主体缺失、智能脱节，具体表现为：①在教学目标上，知识本位成了教学的惟一目标。教学中单纯重智能发展，强调学习者对知识最终形态的掌握，教师追求的是成功地传授知识；②在教学设计上，只注重钻研教材、教学大纲，设计的起点是从知识传授的需要入手，然后才是教学对象；在针对教学对象进行设计时，并没有考虑学生的个体差异和已有的知识储备；③在教学模式上，惯常采用“灌输”方式，教师教，学生被教；教师讲，学生温顺地听。传统教学强调，教师在知识的传授上，不仅要让学生“知其然” 并且还要知其“所以然”。因此，教师经常在课堂上滔滔不绝，从问题的提出到假设再到论证都唱着独角戏，学生毫无想象的空间，只能被动的接受；④在教学评价上，已有的教学评价只能用来测量学生已有的发展水平，不能用来测量学生的最近发展区和可教性。 　　显然，我国基础教育的教学现状有悖于教学本质，且不符合新课程改革的目的，亟待改进。而维果茨基的“最近发展区”及其关于教学、学习与发展的思想能给教学理论和实践带来活力。 　　 　　二、维果茨基“最近发展区”理论及其蕴含的教学思想 　　 　　1.“最近发展区”理论。维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，提出了“最近发展区”这一概念。最近发展区即“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距”。前者指儿童独立解决问题的智力水平，后者指在成人指导下或与能力较强的同伴合作时，儿童表现出来的解决问题的能力，也即通过教学所获得的潜力。维果茨基认为，教学之初至少要确定这两种发展水平。在此基础上，维果茨基还提出了“教学应当走在发展的前面”和“教学最佳期”观点，认为传统的教学是无效或低效的，教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础之上，走在心理机能形成的前面，且“教学最佳期”由“最近发展区”决定。 　　2.“最近发展区”蕴含的教学思想。“最近发展区”理论给我们提供了一条理解儿童发展的途径，其蕴含的重要思想是：儿童在“最近发展区”内接受新的学习，其发展会更好；儿童的发展主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。作为教师，首先应清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟；其次，在最近发展区内，如能得到比自己更有经验的人的帮助，儿童比较容易吸收单靠自己无法吸收