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网络教学平台在高校课程教学中应用调查研究 　　【摘 要】 网络教学平台在教学信息化中发挥着基础性的支撑作用，笔者以所在学校使用的网络教学平台为例，主要从教师授课情况、网络教学平台作用、网络教学平台使用制约因素等方面进行了问卷调查。调查显示，教师在课程教学中应用多媒体手段已经普及化，但网络化、信息化程度有待加强，大多教师认同网络教学平台的功能和作用，学校需在政策激励措施、教师引导作用、优质资源建设、平台功能完善等方面促进网络教学平台的使用。 　　【关键词】 网络教学平台；高校；应用现状 　　 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０12）02―００67―０4 　　 　　引 言 　　 伴随信息技术的飞速发展，教育信息化已成为促进教育发展、提高教育质量的主要途径和有力措施。教育信息化的主要内容是课程教学的信息化，而网络教学平台在教学信息化中发挥着基础性的支撑作用，近几年获得了广泛的应用[1]。 　　 所谓网络教学平台是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统[2]。网络教学平台集成了网络教学所需的各种应用子系统和工具，是开展网络教学活动的技术支撑。目前，国内外已经研发了许多网络教学平台软件，比如国外的BlackBoard、Moodle、Sakai，国内自主开发的 “课程中心”、“天空教室”、“清华教育在线”、“4A”等。它们都是通用型网络教学平台，从对教学过程（课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的管理（用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统, 形成了一个相对完整的网络教学支撑环境[3]。 　　 为推动网络教学平台在高校课程教学中的应用，促进教学过程信息化，笔者对所在学校应用“课程中心”网络教学平台的现状进行了调查研究。 　　一、调查背景与实施情况 　　 武汉大学于2008年底引进了上海卓越公司开发的“课程中心”网络教学平台，在2009年为全校各院系教师开展了一轮培训???截至目前共有900余门课程利用“课程中心”平台建立了课程主页。根据学校教学发展规划，将利用“课程中心”平台实现全部本科课程上网，展示学校课程资源，促进教学过程信息化，同时面向社会提供服务。笔者对学校本科人才培养方案课程设置进行了梳理统计，按“专业主干课程”、“一般专业课程”进行了分类。全校共有专业课程约3300门，其中专业主干课程约1500门，学校分期分批对课程教师进行培训。2011年上半年针对量大面广的专业主干课程教师进行了培训，经过培训又有近100余门课程建立了课程主页。 　　 为深入了解广大教师对“课程中心”平台的看法，推进“课程中心”平台建设和在课程教学中的应用，笔者设计了问卷并在培训过程中对参加培训教师进行了调查。共回收问卷392份，其中有效问卷（回答比较完整）376份。数据录入采用Excel软件，数据处理采用Spss15.0软件。 　　二、调查结果分析 　　 调查问卷分五部分，分别为教师基本信息、授课情况、对“课程中心”平台作用的认识、对使用“课程中心”平台制约因素的认识以及对“课程中心”平台应用的建议。在376名调查对象中，“35以下”占158名（42.0%），“36-49岁”占190名（50.5%），“50岁以上”占28名（7.4%），职称分布与学科分布如表1所示。 　　 1. 教师授课情况 　　 就教师主讲课程的课堂人数来说，“30人以下”课堂有49个（12.2%），“31-60人”课堂有157个（39.1%），“61-100人”课堂有129个（32.1%），“100人以上”课堂有67个（16.7%）。可见，“31-100人”课堂占了大多数，达71.2%。 　　 教师上课采用的教学方法如表2所示，其中“基本上是课堂讲授”和“课堂讲授为主辅以少量讨论、交流”合计占73.8%。可见，教师上课普遍以讲授为主，互动交流偏少。就学科领域来说，人文科学课程的讨论、交流开展较多，而理工科课程的讨论交流开展较少，这与学科知识的性质有关系。 　　 教师上课使用的技术手段如表3 所示，其中95.2%的教师都需要使用“Powerpoint、多媒体课件”上课，40.3%的教师需要使用“板书”。可见多媒体手段已成为教师授课不可或缺的技术支撑，但传统板书也还有较大需求，多媒体技术手段使得“实物教具”的需求相应减少。而上课需要“访问互联网资源”的教师仅占16.1%，这说明教师教学过程的网络化、信息化程度还有待进一步提高。 　　 教师课外的教学安排和需要使用的技术手段如表4 所示，其中绝大多数教师都有教学安排，要求学生自学或完成作业。就