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科学教学中课堂提问有效性初探
科学教学中课堂提问有效性初探
摘 要:在科学教学中如何有效的设计问题,提高教学效率,一直是科学教师追求的目标,本文首先列举了当前科学教学中问题设计的不足之处,然后结合自身的教学实践,提出了问题设计的四种方法。
关键词:问题设计;层次性;学习效率
伟大的教育家陶行知先生在《每事问》中说道:“发明千千万,起点是一问;智者问的巧,愚者问的笨。”因此,如何在课堂教学中合理、恰当的设计问题,不仅体现了科学教师的基本教学素养,也关系着一堂课的教学效果,巧妙的问题设计,能促使学生积极思考,激发学生的学习兴趣,而粗浅的问题设计,会降低学生的学习兴趣,课堂效率自然也迅速下降。下面,本人结合自身的教学实践,就如何提高课堂提问水平,谈谈一些基本的看法。
一、课堂教学中存在的问题
1.提问过于简单化
这种情况往往是一些新教师经常犯的错误,他们在进行课堂教学时,经常是老师问一句,学生答一句。比如老师说“对不对”、“是不是”、“懂不懂”、“好不好”等等。学生则简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“好”“不好”等,这些问题过于简单,缺乏深度,学生不需要思考就能回答。这样,学生的思维能力就无法得到有效的训练。
2.提问过于随意性
有些教师,由于课前没有精心设计教案,特别是没有对提问进行很好的设计,所以,在上课时,想什么就问什么,比如有些问题与上课的内容根本没有联系,这样就会使学生无从下手;有些问题跨度太大,使学生的思路不能紧跟着教师,最终就会迷失方向。所以,上课的效率,自然就大打折扣了。
3.提问没有层次性
有些教师,问题设计时没有考虑学生的知识层次和生活实际,造成问题较难或者很难,使学生无法回答,课堂气氛沉闷。有时,学生回答不出来,个别教师就会讽刺、挖苦学生,这样就会进一步打击学生学习的积极性,甚至造成厌学情绪。
4.提问缺乏实际意义
有些教师提出的问题,大多数是一些识记性的内容。这些问题过于单板、缺乏思维的提升,不能产生“举一反三”的效果,当然也不能有效的提高课堂效率了。
5.提问缺乏互动性
提问,总体上说就是一方提出问题,一方来回答。具体来说,就是在上课时,围绕学习的内容,教师与学生之间互相提问,以平等交流的方式进行教学活动。然而,有些教师,过于注重教学设计,担心学生的提问会偏离教学的方向,对学生的提问不重视,或者干脆避而不谈,这样,学生的提问能力和质疑能力就不能得到充分的培养。
此外,有些教师,上课时常常唱“独角戏”,整堂课从不向学生提问;而有些教师是完全相反,上课时不停的问,一节课有四五十个问题,学生根本没有考虑的时间。这些都是科学教师提问时存在的不足之处。
二、上课时对问题进行优化设计,提高课堂效率的几点措施
1.要紧扣重、难点,讲究问题设计的目的性
提问的目的,就是要充分调动学生的思维,来检查这节课的教学效果,到底学生掌握了多少知识,教师必须要做到心中有数。因此,教师在进行教学设计时,要明确课堂教学的目标,这节课的重点、难点,然后针对某一个重点内容,设计几个问题,特别是这些问题必须具有典型性,使问题能紧紧围绕教学目标展开。
如:学习了密度这个概念后,学生对密度计算公式经常会产生错误的理解,因此,本人设计了这样一组提问:(1)一块质量为890克的金属,体积为100厘米3,这块金属的密度是多少?(2)若把这块金属切去一半,剩余部分的密度为多少?(3)根据公式,我们可以认为物体的密度跟它的质量成正比,跟它的体积成反比吗?
2.要注意难度要适中,讲究问题设计的层次性
学生的认识水平各不相同,只一点是客观存在的。因此,我们在提问时应充分考虑问题的难易程度和层次性。必须由浅到深,由简单到复杂,使不同层次的学生在课堂上都有所收获,然后逐渐将学生的思路引入到更高的层次。
如讲解氧气的制取和性质研究实验时,可设计如下问题:
(1)在本次实验时,整个实验装置中,要用到哪些仪器,它们分别有什么使用注意事项?
(2)这些装置中,哪些是气体发生装置,哪些是气体收集装置?
(3)点燃酒精灯后,马上将火焰集中在试管底部加热,不久试管破裂,试分析原因,怎样解决这个问题?
(4)在实验后,发现水槽中的水变成紫红色,分析原因,怎样解决这个问题?
(5)氧气收集完后,将带火星的木条伸入集气瓶中,发现木条没有复燃,可能是哪些实验操作出现了问题?
从这些问题中,我们可以看到:问题(1)和问题(2)都是基础性的问题,全体学生都可以答出,特别是基础不好的中下生也可以尝试。而问题3和问题4具体一定的灵活性,要让大都数学生“跳一跳,摸得着”。而问题(5)具
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