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科学课中培养学生倾听能力策略 　　摘要：倾听在小学科学学习中具有重要意义。倾听能力不仅是一种学习能力、交往能力，也是一种探究能力。科学课中可以通过游戏、听写、述评、辩论等方法培养学生的倾听能力。本文提出了培养倾听能力的四种策略：明确倾听意义，指导倾听方法；建立激励制度，强化倾听行为；创设倾听氛围，利用倾听注意力；增强教师吸引力，避免选择性失聪。 　　关键词：倾听能力；科学课；策略 　　中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0050-02 　　 　　一、倾听在《科学》学习中的意义 　　 　　倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息并能在头脑中将语言转换成意义的能力。美国学者丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”而我们的课堂中，很多学生并不会倾听。他们会在老师和同学讲话的时候沉浸在自己“思??”的小天地里，或者不等别人讲完就插嘴。更有甚者，会讲一些和教学无关的话，干扰课堂。学生缺乏倾听能力不仅会在组织教学上花更多的精力、浪费时间，更为严重的是课堂深度无法挖掘，学生智慧无法形成，课堂生成无法实现，直接导致课堂的肤浅与低效。凡此种种，都将影响学生的学习，不利于学生发展。倾听对于学生《科学》学习的重要性表现在以下三方面： 　　1.“听君一席话，胜读十年书”――倾听能力是一种重要的学习能力。古希腊先哲苏格拉底也说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。因此，我们可以说，不会倾听的学生是不会学习的学生，是不能进步的学生。 　　2.“倾听是礼貌的最高形式”――倾听能力是一种重要的交往能力。台湾心理学家黄月霞认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言。”倾听是接受、分析、理解、分享的过程。具有较强倾听能力的人，才可能会有好的人际关系，才具有交往能力。 　　3.“耳聪目明，探究可成”――倾听能力是一种科学探究能力。科学探究既是《科学》新课程的核心理念，又是《科学》学习的主要方式。科学探究的过程是学生合作、探究、交流的过程，无论是师生确定探究的问题，还是学生证据收集的过程，或者是学生交流研究的结果，都需要学生认真倾听。一个不会倾听的学生，必然难以在集体的智慧中发现和发展。 　　 　　二、科学课中培养倾听的方法 　　 　　1.游戏。游戏是小学生最喜欢的学习方式，科学课中，教师可以利用一些科学小游戏，让学生明白倾听的重要性，学习倾听的方法。比如“猫捉老鼠”――就是让学生从老师所读的物体中找出一个不是同一种类的物体。这些物体可以是动物、果实，也可以是金属、非金属等等。此游戏不仅能训练学生的听力，还能强化学生的科学概念和分类能力。因为有了“猫捉老鼠”的游戏名称，学生操作过程中特别来劲，听得很认真，效果也非常好。再比如“小小邮递员”的游戏――每隔2米站一名学生，老师对第一个学生说一句话（比如“鲸不是一种鱼”），然后让他依次传给后面一个学生，最后一个学生再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得奖励。 　　2.听写。这里所说的听写不是语文课中的听写词语，而是教师有意识让学生听写一些科学知识和概念。比如，在学完蝗虫和蚂蚁两课后，教师可以把学生归纳出来的昆虫的概念让学生听写。每节课，教师花一两分钟时间，给学生听写学过的知识，学生倾听能力会有明显提高，倾听习惯也会逐渐养成。 　　3.述评。述评就是让学生复述、评价教师或同学讲过的观点。述评通常融合在学生的交流活动之中，此环节学生最容易以自我为中心，急于表达自己的观点而忽略倾听同学的观点。教师可在学生表达观点之前，提醒学生倾听同学的发言，要求他们述评，并且既表扬观点正确、新颖的学生，也表扬述评不到位的学生。此活动形成机制后，学生会自觉倾听同学的发言，不再局限于自我的小天地内。那些思想易开小差的学生也会担心教师点到自己而认真倾听。 　　4.辩论。辩论是倾听训练的最高形式，它不仅要求学生能够听懂同学所表达的观点，更要求学生能够迅速找出对方观点的不足，进行反驳。科学课中，针对一些科学问题让学生展开辩论，不仅能够训练学生会听，还能很好地培养学生的思维能力，更能让学生在辩论中明晰一些科学观点。由于辩论对学生要求比较高，通常这种形式的倾听训练适合高年级的学生。例如在学习人教版五年级的《生物与环境》单元时，教师可以出一个辩论题，让学生进行正反方的辩论。正方的观点可以设为“我们不应该干预生物的生存环境”，反方的观点为“我们应该干预生物的生存环境”。正方学生认为生物在生存和进化过程中，会形成生态平衡