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科学预设生成多样课堂 　　 预设与生成，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，是对教学过程生动可变性的概括，且对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。预设则表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它体现了教学是一个有目的、有计划的活动。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。 　　 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融和”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。因此，在教学中处理好预设与生成的关系显得尤为重要。 　　一、科学的预设是动态生成的重要前提。 　　 ??着课程改革的不断深入，很多教师越来越重视学生的主动发展,个性发展,因此也就十分关注教学过程中的动态生成了。他们认为：只有教学过程中动态生成的东西，才是精彩的东西。如果教师课前的主观预设多了，那么课中动态生成就会很少，学生的主动发展就难以落到实处。显然，这种认识带有片面性。那么，怎样看待“预设与生成”这一教学中的矛盾呢？笔者认为：预设和生成是一对相互联系的矛盾统一体，离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成了教条。这就要求我们教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰，理性的思考和安排。新课程标准呼唤生成的课堂，然而，不少教师简单，机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃，在课堂里偏离了教学目标，偏离了文本，一味地追求“生成”，便导致旁逸斜出，无谓争辩，这些漫无边际的“生成”表面上看起来课堂上热闹非凡，但却掩盖不了教学实质的苍白。 　　 例如我们备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材。这样，学生在学习过程中才会乐于参与，感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣。 　　二、精心的预设是精彩生成的重要保证。 　　 叶圣陶先生曾经说过“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”在教学过程中应强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开学习，而是要求教师有精心的，全面的教学方案预设，并在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，要对过程多做一些假设，学生会怎么说？怎样想？我又该如何引？不妨多模仿一些情景，多考虑一些可能发生的情况，多做一些精心的预设。同时教师要努力提高自己的教学应变能力。培养教学机智，能迅速，灵活，高效的判断和处理教学过程中生成的各种信息。只有这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，才有可能收获未曾预约的精彩，只有这样，当课堂出现未曾或无法预设的情况时，教师才有足够的智慧应对如流，从而将课堂引向精彩，而不至于望洋兴叹，甚至于手足无措，方寸大乱。 例如： 　　师：长方体和正方体都的大家已经熟悉的规则物体，计算他们的体积只要代入公式就可以了。如果物体是不规则的，例如土豆，那么它的体积怎样计算呢？ 　　生1：将适量的水倒入量杯中，记下水的体积是多少，把两次体积相减，就知道土豆的体积了。生2：我想，只要回家把土豆煮熟，把土豆压成长方体的形状，量出它的长、宽、高就行了。生3：找一个透明的长方体的杯子，从里面量出杯子底面的长和宽，再把水倒入量杯中，量出水面的高度，然后把土豆浸入水中，看看水面上升了多少，就可以算出土豆的体积。生4：我的方法很简单，只要称一下就行。(学生一片哗然，一时也没了定论，老师似乎也乱了阵脚，匆匆结束了。) 　　 教师为了按照自己预设的过程完成教学任务，简单而草率地扼杀了这段精彩的生成。多么可惜，对此，我们不得不反思：面对这样一个难得的有价值的生成资源，教师为什么要死守预设的教学规程而不能自拔？为什么不将这些课堂资源及时捕捉，并理智地纳入课堂临场设计之中？为什么一定要按预设的方案环环相扣，步步为营？在这样的设计中，把自己和学生不知不觉地来个五花大绑？试想一想，教师在课堂上还谈何有什么激情，灵感可言？还谈何有精彩的生成？ 　　三、让机智的“预设”与创新的“生成”相得益彰。 　　 常言道：凡事预则立，不预则废。“预设”是课堂教学活动的一个重要组成部分，是课程实施的前提和重要保证，因为教学是一个有目标，有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰，理性的思考与安排，不能让自己的教学有太多的随意性。就教师的“预设”而言，它是一项深入的细致的工作，包括教师对《课程标准》的学习，对学生生活经验和现有知识经验的了解，对教学内容的教法、学法的研究，并在此基础上拟订教学计划、实