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用智慧转化体育课上调皮学生 　　 在初中体育教学中，最让教师无奈的，莫过于那些调皮捣蛋的学生了。他们时常会给教师制造点“麻烦”，或嬉皮笑脸，或尖声怪叫，或推推搡搡，或惹人生非，或“胡作非为”……简而言之，因为他们的“节外生枝”，正常的课堂教学受到了影响，良好的教学秩序受到了干扰。 　　 面对体育教学过程中的这些“不和谐因素”，我们是埋怨自叹，撒手不管，还是反思课堂，寻找良策？是强硬胡来，训斥辱骂，还是巧于转化，善待意外呢？回答是肯定的。我们一定会选择后者。既然如此，在具体的课堂教学中，我们该如何转化体育课上的这些调皮的学生呢？现结合具体案例简要谈谈自己的一些做法，与大家共同探讨。 　　一、防患未然，课前“惩罚” 　　 著名教育学家李镇西说过：“教育应该有惩罚，没有惩罚的教育是不能有效地说服学生，不能有效地激发学生的积极性”。这里所说的惩罚不同于体罚（因为《教师法》规定教师是严禁体罚和变相体罚学生的），而是以发展学生为目标的，它有助于形成学生坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。 　　 【例1】笔者曾经遇到一个学生，他上课时总是不安分，站队时总是喜欢和其他同学说说笑笑，甚至是小打小闹，安排练习时他也是敷衍了事，不管怎么批评他总是一张笑脸对着老师，事后依然我行我素。 　　 面对这种“屡教不改”的学生，我适时改进教学方法，根据他做事有条理的个性，我安排他一项特殊的工作：所有的器材收发都由他负责。待做出成绩后，又适时加以表扬，结果，他在课堂上违反纪律的情况越来越少了，有时竟会主动帮助老师维持课堂纪律。 　　 利用收发器材的时机来对这些调皮的学生进行教育，既是一种惩罚，把他的一份特殊工作“暴露”在众人面前，促使他必须做好方能才同学面前抬起头；同时，又给予了一定权利。因为这些调皮的学生多数是好动的，而且多数也喜欢上体育课，所以这种“惩罚”是乐于接受的。在他们把器材拿到操场后再对他们进行适时的表扬，这样不仅培养了他们的责任心，又会使他们把更多的精力投入到正常的课堂学习中去，激发他们学习的兴趣。 　　二、突发事件，将计就计 　　 在体育课上，有些突发的事件，会影响孩子上课的注意力，由此打乱正常的教学秩序。如果体育教师不处理或处理不当，会让学生感到教师“软弱”“好欺负”，长期下去，课堂秩序就会“一团糟”；同样，如果教师经常“发威”，一有事情停下来“整风”，指责学生违反课堂纪律，肯定会影响上课的进度，又有可能造成师生冲突，使教师进退两难，影响教学的正常开展。 　　 【例2】在一节校体育公开课中，教学内容为水平四《原地单手肩上投篮》，体育教师在讲解动作方法：右手投篮时，右脚在前，左脚稍后，两膝微屈，重心落在两脚掌上。右手五指自然分开，翻腕持球的后部稍下部位，左手扶在球的侧下面，将球举到头部右侧上方位置，目视球篮，大臂与肩关节平行，大、小臂约90度角，肘关节内收。投篮时，由下肢蹬腿发力，身体随之向前上方伸展，同时抬肘向投篮方向伸臂，用手腕前屈和手指拨球动作，使球柔和地从食、中指端线投出。球离手时，手臂要随球自然跟送，脚跟提起。并强调动作要领:“翻腕持球于肩上，抬肘要领切莫忘，蹬伸屈拨要柔和，中指食指控方向。”教师在示范以后，按照场地篮球架的个数，分小组进行练习。 　　 由于人数比较多，很多同学都在等，突然有一个调皮的学生大声喊道：“我能把篮球投进装篮球的球框内！”。部分学生随即嘲笑他，说：“这么大的球框谁投不进啊！”。随即上课老师并没有批评那位调皮学生，而是笑眯眯的说：“我们今天就来投篮框练习”。随即整队，将全班分成若干小组，水平较高的同学投篮圈，水平低的同学投篮框。同学们练习的很认真，调皮的同学也积极的练习，而且不断地教其他同学如何将球投入球框，整节课流畅的完成了教学内容，同学们玩的很开心，也基本掌握了动作要领。 　　 这是在体育公开课中发生的一个真实故事。当调皮的学生把他的创意运用到课堂教学中去时，这些学生往往会非常投入，很好地融入到课堂教学中去，如果这些调皮学生认真而又积极地配合体育教师上课的话，上课的效率会明显提高。在运用这些创意以后，课堂会更加的活跃，如果体育教师再加以表扬后，在以后的教学中这些调皮学生会愿意与体育教师积极交流和配合，做一个体育课堂的骨干而不是游离于课堂之外的“破坏分子”。有时候学生的这种干扰，在教师的引导下可能成为一种非常重要的课堂教学生成资源，对于提高体育课堂教学效率有着意想不到的作用。 　　三、发现亮点，及时表扬 　　 爱因斯坦曾说过：“一句赞扬的话会让我高兴好几天”。 中学生心理水平还未完全成熟，但是中学生已经有了一定的知识基础和社会经验，所以他们在形成一定的人生观和世界观以后，往往喜爱用各种方式表现自己，有的调皮捣蛋，很多时候是良好的