用数学思维解读童话.docVIP

用数学思维解读童话 　　笛卡儿有句名言：“一切问题都可以化为数学问题。”这话听起来似乎有点儿过分，但是对数学家而言。却是其认知心得与情感体验的表露。“有什么样的眼光，就有什么样的世界。”数学家用自己对数学特有的眼光来打量这个世界，自有他的道理。 　　我不是数学家，对数学的认知我无法与笛卡尔相提并论，但是我也从事了十几年的小学数学教学。“日久生情”这一人世间的普遍规律在我身上也得到很好的印证。可以毫不谦虚地说。我对数学教学的感情也绝不亚于笛卡尔对数学的感情。 　　受笛卡尔的影响，我也同样以偏执的态度作了这样一个归纳：“一切问题都可以化为数学教学问题。”我对这一结论相当地执着，以至于当我读到这样一则经典童话时，也居然将它和数学教学联系在一起。 　　小蝌蚪在池塘里游来游去。一天，他们看到鸭妈妈带着小鸭子到池塘来游水，就问鸭妈妈他们的妈妈在哪里。鸭妈妈说：“你们的妈妈有两只大眼睛，嘴巴又阔又大。” 　　小蝌蚪游啊游，看到一条大金鱼游过来了，就去认妈妈。大金鱼笑着说：“你们的妈妈肚皮是白的。” 　　小蝌蚪看见一只大螃蟹从对面游了过来。看见螃蟹的肚皮是白的，就迎上去认妈妈。螃蟹说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈只有四条腿。” 　　小蝌蚪看见一只大乌龟在水里游，又去认妈妈。大乌龟笑着说：“你们的妈妈穿着好看的绿衣裳。唱起歌来‘呱呱呱’，走起路来一蹦一跳。” 　　小蝌蚪游呀游呀，看见一只绿衣裳的青蛙在“呱呱呱”地唱歌。啊，他们终于找到了妈妈。 　　这个故事原本是小学语文课本上的一篇课文。它充其量只能算是一篇科普童话，跟数学似乎没有任何关系。可是。对于热衷数学教学的我来说，还是从中看到了数学教学的影子。 　　1　“小蝌蚪找妈妈”本身就是一个问题探究的过程，这个过程和数学问题探究过程的本质并无二致。故事中鸭妈妈、大金鱼、大螃蟹、大乌龟分别对青蛙妈妈的特征作了描述，这四种特征的概括角度不一，但无疑大乌龟的概括最为精准。而“精准”这不正是小学数学教学所要追求的目标吗?以三角形的认识为例，学生一般都会经??“由三条线组成的图形”、“由三条线段组成的图形”、“由三条线段围成的图形”这一系列的认识过程。数学思维就正是力图从现象中发现本质，从纷繁复杂的表现中概括出事物的本质属性。从这个角度来说，“小蝌蚪找妈妈”也是一种数学的思维方式。 　　2　正如小蝌蚪不能一下子找到妈妈那样，数学问题探究也充满着坎坷与艰辛。故事中小蝌蚪一次次尝试，一次次失败，正是数学探索历程的体现。数学思维的乐趣，不仅仅在于求得正确答案时的心满意足。更在于经历百转千回后迎来曙光的热烈欢呼。最伟大的发现往往需要最富有耐心的等待，可是我们目前的大多数教学还只是以“确保正确”为唯一的目标，我们热衷于教给孩子一个现成的套路和答案。却不知这些“正确答案”的背后丢失了多少思维磨砺的机会。 　　3　新课改以后，也曾一度出现了一些探究性学习的教学方式。但是这些方式却没有真正打动过学生的心。学生对“生活中的问题解决”并没有显示出太多的热情。究其原因，有许多问题是成人的眼光里的问题，它们与儿童的心灵世界相去甚远，我们忽视了自己应该蹲下身子跟孩子交流。而“小蝌蚪找妈妈”之所以会让孩子感兴趣，就在于“妈妈”这一主题是儿童心理的归属点。故事结构中的一波三折、循环反复也是切合儿童的认知特点的。这些因素都是值得我们数学教学加以借鉴的。 　　既然童话是如此的美妙，又暗含着数学的思维，那么是不是可以借助童话来上一节数学课呢?我开始了大胆的尝试。 　　1　出示“小蝌蚪找妈妈”的故事。 　　2　问题研究。 　　(1)你觉得小蝌蚪找妈妈的最大的难点在哪里?(小蝌蚪长得不像自己的妈妈。) 　　师：对，这是动物界的一个特例。一般的动物都长得像妈妈，可是小蝌蚪却不一样。在数学中也有许多的特例。你能举出例子来吗? 　　生：比如，等边三角形是三角形的特例。 　　(2)鸭妈妈、大金鱼、大螃蟹、大乌龟分别对青蛙妈妈的特征作了描述，谁的描述最好，谁的描述最不好? 　　学生讨论，结果一致认为大乌龟描述得最好，因为它所说的基本上是青蛙独一无二的特征。大金鱼描述得最不好，因为有许多的水族肚皮都是白的。 　　师：这让我们明白了一个道理：同样用一句话来描述青蛙妈妈的特征，对小蝌蚪来说成功的把握却不一样。 　　师：我们还回到数学上来。如果要描述三角形的特征，你会选用哪一句话呢? 　　出示：A　“由三条线组成的图形”；B　“由三条线段组成的图形”；C　“由三条线段围成的图形”。 　　师生讨论：选C合适。这三句话字数差不多，但是所揭示的特征却不同。数学的思维就在于用最少的字概括出事物独一无二的特征。 　　(3)拓展迁移。 　　师：数学的眼光就是要把已经接触到的问题当成一个例子，然后再寻找类似的例子来发现共同