科研引领教改特色办学实践与思考.docVIP

科研引领教改特色办学实践与思考 　　以学生的发展为本，让每个学生都得到发展，是我校实施素质教育、进行教育改革的主方向。近年来，为了增强课堂教学的有效性，全面提高教学质量，继续保持我校“低进高出”的办学要求，我们秉承教育要回归本原，即回归学生、回归教师、回归课堂的原则，从2009年秋季开始，在广东省普通高中率先展开小班化教育实验，并同时全面推行学案制教学改革。 　　一、高屋建瓴，科研引航 　　为了促进学校教育教学改革的顺利开展，我们在全校展开了以《小班化教育环境下学案制高效课堂教学模式的探究》为立项课题的校本研究。我校以科研课题统领教学改革，积极探索高明一中小班化教育环境下课堂教学改革的新路子，创建新的有特色的教育教学模式。 　　学科教研组围绕学校的总课题开展子课题的研究，并结合学科的教学实际，进行课堂教学改革，力创本学科的教学特色。 　　科任教师在学科子课题研究的范围内，结合自己的教学实际，开展学案制课改背景下的“草根”式课题研究。我们以科研促教改，把教学工作与课题研究相结合，实现教学工作问题化、教学问题课题化、教学课题工作化；通过课题研究解决教学中的实际问题，优化教学方法，增强课堂教学的针对性和有效性，全面提升学科教学质量。 　　我们以小班化教育和学案制课改为契机，积极开展教育科研和校本教研，探索促进学校内涵发展的办学新路子，全面提升学校的教育教学质量和办学品位，努力使学校向特色办学方向迈进。 　　二、科研促进教改，凸显学校的办学特色 　　经过两年多的探索与实践，学案制高效课堂教学模式已从规范化走向了精细化的轨道，学案制教学改革已取得了阶段性的成果，教学质量明显提高，学案制高效课堂教学模式已初步成型。 　　在课题研究的过程中，我们重新认识和调整了学案制教学与小班化教育的关系，并初步形成了以“一体两翼”为特色的普通高中小班化教育模式。“一体”是以小班化教育为主体；“两翼”是小班化教育环境下的学案制高效课堂教学模式和德育“三自”管理模式。 　　为了将小班化教育改革持续有效地开展下去，???校将普通高中小班化教育模式的探索作为创建学校特色的一个新的主攻方向。我们把《高中小班化教育模式的实践与研究》上升为全校师生共同参与的省级立项的教育科研课题，力争再用3至5年的时间，使小班化教育模式成为我校最具影响力和竞争力的办学特色。 　　三、立足校本研修，提升教师队伍的整体素质 　　为了调动教师参加校本研修的主动性和积极性，增强校本研修的针对性和有效性，我校已初步形成了“1153”校本研修管理模式，即坚持一种理念，一个原则，实施五大策略，完善三种机制。 　　一是坚持培训是教师福利的理念。学校一直把培训当成是教师的福利，通过“请进来”、“走出去”等各种渠道，采取灵活多样的方式开展教师培训和校本研修工作。 　　二是坚持学校集中统一培训(指令性)和教师自主研修(灵活性)相结合的原则。 　　三是校本研修的五大策略。第一，教师自主发展策略。学校引导教师制订《教师自我专业化成长中、短期计划》，设立《教师专业化成长档案》，建立教师发展性评价机制，实施《教师荣誉表彰制度》，鼓励教师自主学习、自主提升、自我设计、自我管理和自我发展。第二，学习指导策略。通过培训指导，使教师明确学案制课改的内涵与原则，掌握实施学案制教学的策略与方法，为教师自主开展“学案制高效课堂教学模式的探究”奠定理论基础。第三，实践探索策略。加强校本研究，使教师在教学中研究，在研究中教学，多思考、多实践、多总结和多交流，在教学实践中逐步形成自己的先进教育思想和教学理念，使自己成为一个研究型的教师。第四，环境支持策略。营造良好的课改氛围，鼓励教师大胆探索、勇于创新。学校要敢于为教师的课改承担风险，让教师有改革的安全感。第五，评价驱动策略。建立《高明一中教师发展性评价体系》，树立学案制教学的标杆人物，让优秀的教师通过论坛、报告会、表彰会等平台现身说法、分享交流，发挥榜样的力量，互相促进，共同成长。 　　四是完善三种管理机制。第一，学习机制。除校本培训外，教师每学期至少要读一本好的教育书籍、外出参加一次教研活动、参观一所好的学校，并提交教研报告。第二，反思总结交流机制。教师要积极参加校内外的各类教学分析会或专题报告会，每学期要完成一份与教学相关的教学分析或总结报告。第三，绩效评价机制。通过科组、级组和行政领导多个评价主体对教师的教学和德育工作进行绩效评价，并将评价结果与评先、奖金、晋升和聘任挂钩。学校通过实施以学习、实践、教研、反思和评价为主线的“1153”校本研修管理模式，调动了教师参加校本研修的积极性，大大地提高了教师队伍的整体素质，促进了小班化教育改革和学案制课改的顺利开展。 　　四、营造良好的科研氛围，引领教师的专业化成长 　　加强学科组教研工作的管理。