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用探究点燃学生思维火花 　　科学探究是一种学习方式和活动。其重要特征是让学生在经历和体会科学探究的过程中学到科学知识、掌握科学方法和基本技能的同时，提高他们的思维品质。如何利用科学探究来激疑促思、激活课堂，使课堂成为点燃学生思维火花的精彩舞台呢？? 　　一、创设阶梯型的问题探究，增强学生思维的主动性? 　　探究往往是对具有科学价值的问题的探究。这就要求教师要善于设计既符合学生认知水平和心理特点，又富有挑战性和较高探究价值的科学性问题，引导学生展开探讨，使学生做到手脑并用，通过不断地讨论问题、解决问题，把学生的思维引向知识的纵深探究，激发学生的求知欲，从而真正激活、提升学生思维的主动性。? 　　【例1】 在《电流、电压和电阻的关系》展示课中，教师通过旧知识的深化引发出新的问题，引导学生研究“电流、电压和电阻三者之间是否存在精确的数值关系？”? 　　（1）活动1：用所给器材使小灯泡亮起来。（如图1所示）? 　　（2）活动2：测出通过小灯泡的电流及小灯泡两端的电压。改图1成图2。? 　　 　　然后引导学生讨论：如何改变灯泡的亮度？哪种方法更科学合理？? 　　（3）教师将综合大家的方案，设计一个较完善的实验电路图(如图3所示)。? 　　（4）引导学生讨论：要研究电流与电压的关系应采用什么方法？如何使电阻保持不变？怎样改变电阻两端的电压？根据以上问题把图3改成图4。然后进行活动3：测电流、电压，研究电流与电压的关系。? 　　 　　（5）引导学生讨论：要研究电流与电阻的关系，应控制哪个量不变？应改变哪个量？需要怎么做？同一滑动变阻器在不同研究对象中起的作用相同吗？明确以上问题后进行活动4：测通过不同电阻的电流，研究电流与电阻的关系，归纳欧姆定律。? 　　评述：在实验中，学生第一次同时使用电压表、电流表和滑动变阻器，综合性很强，一下子要求学生设计出图4的电路图，这对大部分学生来说难度较大，不利于调动学生的积极性和主动性。经过教师的精心设计，将其分解为一个个由浅入深、层层推进的有探究价值的小问题（从图1到图4），降低了难度，有效地调动了学生探究的主动性，使学生既领悟到研究的方法，又明确了活动线索。通过对实验数据的分析，学生就能找出电流、电压和电阻三者间的数量关系。? 　　二、捕捉突发性的问题探究，提高学生思维的敏捷性? 　　在探究活动中教师还应捕捉一些突发性的、具有探究价值的问题，并及时加工处理，使之成为学生探究的新契机，从而培养学生思维的敏捷性。? 　　【例2】 笔者在上《测小灯泡的功率》的实验课时，无论怎么处理，小灯泡就是不亮。于是及时调整教学计划，引导学生展开探究。? 　　（1）提出问题：一小组电路连接正确，但小灯泡却不亮，你认为造成小灯泡不亮的因素有哪些？? 　　（2）建立假设：①可能电路断路；②可能小灯泡短路。? 　　（3）设计可行性方案并进行实验。方案①：利用一根长导线依次连接，判断断路部位；方案②：将电压表依次并联连接，观察电压表示数，若电压表示数为零则短路；若电压表示数接近电源电压则断路。? 　　（4）讨论方案①②的优劣。? 　　评述：虽然“教学流程”中没有要求对这个问题进行探究，但教师能及时抓住灯泡“不亮”的原因不放进而展开科学探究，既开拓了学生思维，又培养了学生解决实际问题的能力，提高了教学的实效性。? 　　三、巧用多样的探究方式，培养学生思维的深刻性? 　　科学探究是一种多侧面、多形式的活动，它强调获取证据的方式是多样的，既可来自实验，又可来自学生从逻辑推理、查找文献、考察、调查等各种渠道收集的有关资料。教师应充分利用探究方式的多样性来培养学生思维的广阔性和深刻性。? 　　【例3】 要研究两个电阻?R?1、R?2并联后，总电阻R?并跟分电阻R?1、R?2?的大小关系，教师引导学生进行了如下探究活动：? 　　（1）教师提出“两个电阻并联后的总电阻大还是两个分电阻大”的问题后，让学生进行讨论和猜想，建立各种假说，并说出相应的猜想依据。? 　　（2）在此基础上，教师对学生的探究方向进行引导：“大家的猜想都有一定的道理，但科学追求的是更充分、更可靠的依据，从而得出更精确的结论。同学们能否运用欧姆定律来推导出?R?并与R?分?的关系吗？”然后在教师的引导下，师生一起运用一定的数学技巧列式：? 　　?R?并＝UI＝UI?1+I?2＝1I?1U+I?2U＝11R?1+1R?2＝R?1R?2R?1+R?2?。? 　　得出：?R?并＜R?1，R?并＜R?2?，即并联电路的总电阻小于任何一个分电阻。? 　　评述：上述活动过程虽没有实验设计和实验检验等环节，但学生同样经历了提出问题、建立假说、检验假说、得出结论等一系列科学探究过程。在教师引导下，学生始终处于自主探究、积极思维之中，既