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用情感激发初中物理学困生学习潜能 　　情感是人的一种心理倾向，它影响着人的学习动机、学习兴趣、学习意志等。教学活动是一种人与人之间的交往互动，人际交往需要情感作纽带。教学活动的发展与深入，还需要情感来润滑。由于情感障碍造成学习困难的学生约占整个学困生的60―70%。由此，开发学困生的学习潜能，理应从“情感”上寻找对策。那么，怎样用情感激发物理学困生的学习潜能呢？ 　　一、情感激发动机，动机促发潜能 　　（一）适度的教学目标激发学习动机、学习潜能 　　为学习困难生确立适度的教学目标，让其达到可望而可及的程度，才会产生更大的内在求知动力，才会更有利于内在学习潜能得以充分发挥和施展。因此，教师在教学过程中，要让学习困难生明确所学知识的目的，应达到的目标程序，才能激发他们的求知欲望，产生学习的内动力，教学才能达到理想的效果。 　　（二）利用学科知识的魅力激发学习动机，促发学习潜能 　　教师要充分利用和挖掘各学科的知识魅力，来激发学生学习动机，让学习困难生在体验、享受知识美的过程中，得到情感的体验和升华，从而发挥学生自主的潜在能力，来提高学习的效果。例如，初中物理，充满着自然界里惊奇而有趣的物理现象，为满足学生“好奇”“好动”的心理特征。教师应通过影视动画片、演示实验或学生自己动手实验来感知、体验物理现象，使学生在学习过程中，自觉产生亲和力，形成高昂的学习激情。由此，在教学过程中潜移默化地产生了学习动机的源泉，学习潜能可以得到喷发，进一步诱发了学困生对物理知识渴望和不断探索，这种情感体验，势必收到良好的教学效果。 　　（三）适度满足成功欲望，激发学习动机，促发学习潜能 　　渴望学习成功，是每一个学生的心理特征，尤其学习困难的学生，他们更渴望获取成功。因此，教师在教学中，一定要抓住学困生的这种心理倾向，创造机会和条件，让他们获取学习上的成功，以此满足他们心理上的需求。只有情感上得到满足，他们才会感悟到学习的乐趣。当学习困难的学生以一个成功者的心态享受学习甘甜时，他的内心又产生了更进一步的跃跃欲试，学习动机才会保持持久。 　　二、情感激活兴趣，兴趣诱发潜能 　　（一）结合教学内容，培养学习兴趣，诱发学习潜能 　　教师在实施课堂教学过程中，结合教材内容，经常培养学生的学习兴趣，是降低学习困难的一种必要途径，学习困难度越低，学生的学习兴趣越高，学习潜能越易诱发。现行初中物理教材的教学内容，符合初中学生的认知规律，适合初中学生的心理特征，从“现象篇”（自然界中的物理现象）到“规律篇”（研究物理现象之间的规律），满足了学生的好奇心，产生兴趣，到逐步学会观察现象，分析原因和探索奥秘的求知欲望。教师在教学过程中，要充分利用教材本身的内容，及时培养学生的学习物理兴趣，把握时机，及时渗透“物理奥秘王国”中的奇闻趣事，就会给学生注入学习的活力。 　　（二）利用教学手段，培养学习兴趣，诱发学习潜能 　　教学手段的变换，能给学生带来学习上的新鲜感，能让学生产生一种永不满足的学习兴奋点。学生的学习需求是保持人的旺盛兴趣，推动人们去积极活动，主动探索环境的内在动力。物理教学的手段多样，诸如，演示实验、探索实验、验证实验、课外小实验、野外观察探索、多媒体电教影视图像等等。教师要充分利用教学手段的多样性来激活学习困难生的直接兴趣，让他们在上述教学活动中，充分体现主体地位，充分发挥他们动手能力、观察能力较强的优势，从而使他们产生学习物理的浓厚兴趣。这也是物理学科能吸引一些学困生想学物理、学好物理的一种重要途径。 　　（三）改进教学方式，培养学习兴趣，诱发学习潜能 　　初中物理也确实使学习困难生感到难学，稍有不慎，就会使学生产生厌学，因为物理概念、物理公式比较难懂，比较抽象。如果平直、单调的讲解，比较枯燥、呆板，就会使学生大脑神经产生抑制作用，使学生听起来感到厌烦，缺乏吸引力。因此，教师在教学方式上，首先应建立一种亲密的师生关系，消除学生对师长的敬畏感，减轻学困生的心理压力，使师生情感沟通，思想产生共鸣。其次应营造教学氛围，运用巧妙的语言来烘托气氛，变寡然无味为津津有味，通过讨论、争论、竞赛来提升教学氛围。再者，教师应给予学生鼓励和表扬，满足学生的成功欲望。相信每个人都有闪亮点，每个人都能有成就，学习上也是如此。愉快是人类最有价值的情感，创设一种轻松愉快的课堂教学氛围，给学生创造了愉悦、兴奋的心理环境，有助于学生大脑皮层中优势兴奋中心的形成，促使建立暂时神经联系，并使旧神经系统重新激活，使人思维敏捷，学习效率提高，学习潜能得到充分发挥。 　　三、情感激励意志，意志开发潜能 　　（一）确立学习目标，坚定学习信念，开发学习潜能 　　学习是一项艰苦的智力活动，意志顽强者能勇于进取，不怕困苦，学习上自觉刻苦；意志脆弱者，往往学习马虎、懒惰被动、