科学课堂“激疑促问”与“有效引领”.docVIP

科学课堂“激疑促问”与“有效引领” 　　摘要：课堂上，我们不但要追求学生答得精彩，更要促成学生思考和提问。当提出的“错误”问题，肤浅问题，争议问题，留白问题，意外问题等一系列问题时，教师要有意识地引领学生进入问题的提出、分析与解决的思维链中。 　　关键词：激疑促问有效引领 　　课堂上，我们科学老师往往喜欢自己提出一系列的问题，然后学生依次进行回答或者探究，这样的课，课堂气氛活跃，也呈出现一些双边活动。然后这种精彩背后总感觉有些缺憾，那就是缺少一些质疑与提问。疑问是思维的导火线，思以疑为起点，有疑才有思，无思就不能释疑。苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到、感觉到能摸到不懂的东西，使他面前出现疑问。”平时，教师不仅要重视学生的答，更要重视学生的问，如何激活课堂，让生命的潮水漫遍课堂，“激疑促问”无疑是一种好方法。 　　在课堂教学中，教师要善于启发学生提问，希望学生在课堂上认真思考问题，充分展示自己的聪明才智，而教师面对学生的各种提问，教师是否有效地把学生引向“最近发展区”，在于是否让学生感受到进行智力劳动的乐趣，让师生共同度过这愉快而又意义的45分钟。下面笔者结合教学课例，谈谈自己初浅的看法。 　　一、 “错误”问题巧点化。 　　错误是一种鲜活的教学资源，错误观点是学生最直接的思想，最真实的经验，任何学生的错误都是有价值的。面对学生错误的提问，教师要善于巧妙点化，善于引导学生围绕教学内容发问和探究，并能及时捕捉学生所提问题和见解中的发光点和精彩处，加以鼓励，要让学生用尽可能多的时间去思考和探求感兴趣的问题。叶圣陶曾说过：“学生如有错误要给以纠正，有疏漏要给以补充，有疑难要给以问明”。保证学生所学知识正确、科学。 　　[案例片段]七年级《科学》复习课中，遇到关于事实的日常观念与科学概念之间的矛盾，学生经常提出的疑问： 　　例1、在学习惯性时，让学生比较如下现象：抖动衣服，衣服还在身上，但衣服上的灰尘却不见了――于是衣服赶走衣服上的灰尘；锤头松了，把锤柄的一端在石头上撞击几下，锤头就紧紧地套在锤柄上――于是有锤柄运动进入锤子。 　　例2、在学习物体的浮沉条件时，从实验中看到：三个相同外形乒乓球在水中的沉浮情况各不相同，有浮在水面上的，有悬在水中间的，更奇怪的是还有一个竞然会沉到水底下去了。――于是有三个乒乓球所受水的浮力不一样。 　　遇到关于这些事实的日常观念与科学概念之间的矛盾，面对学生种种错误的发问，教师不可以嘲笑学生，挫伤学生提问的积极性，从而扑灭学生创造性思维的“火苗”。教师在教学过程中，运用“教具实验”或多媒体投放，或有意识地设置“障碍”，使熟悉的东西陌生化，使学生产生愤悱的心理，激发学生的思维，并鼓励多种想法，养成多方位、多角度认识事物和解决问题的习惯，从而改变学生惯性思维定势，尊重客观事实，以致正确理解科学概念和日常观念的和谐统一。 　　二、 “肤浅”问题妙延伸。 　　学生在学习思考中，思维会遇到障碍和矛盾，思维缺乏深度，问题浅白直露，表现为不能更进一步进行深层次的思考。新课程《科学》倡导教学要设法鼓励学生的学习兴趣，引导学生充分开展自主性探究学习活动，培养学生追求科学真理的精神，及时提供科学的思维方法，引导学生拓展思路，突破障碍，使课堂教学能够向外延伸、拓展。 　　《案例片段》学习“月相”时，学生对自己概述出的是什么原因使我们在一个月中的晚上看到的月亮形状都不相同呢？这个问题提出了五个推测： 　　○1月亮在绕着地球转，不同的时候正对我们的这一面不同？ 　　○2地球在绕着太阳转，我们是不是转到了月亮的不同方位？ 　　○3为什么有时看到的月亮是圆的，有时只看到一小半，另外一半消失了呢？ 　　○4月亮本身是不发光的，那为什么我们看到的月亮却这般明亮？它的光亮应该来自太阳的照射吧？ 　　○5是不是我们只能看到被太阳照亮的部分？ 　　面对学生天文基础知识的薄弱，在教学时设计投放“月相”变化的多媒体软件，教学中自制“月相”变化模型教具，优化教学设计，实际上是让信息教学内容镶嵌在特定的情境中。 　　案例中“月相”的变化，学生知识的不足，教师也不要平铺直叙地与学生进行交流，关键是授课之始要启动学生的心智，帮助学生活跃思维，开拓思路，突破难点，达到更高层次，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”从而引起共鸣，使学生的心智就象“小河水”，教师在学生思考肤浅处掘口井，牵一牵，引一引，让它漾起涟漪，溢出微波。让学生养成刨根问底，不满足于一知半解的态度与精神，让学生学会把学过的知识努力做到融会贯通。 　　三、 “争议”问题乎求真 　　著名学者叶澜教授曾经说过：“在一定意义上说，教育是一项直面人生和提高生命价值的事业。中小学生正处于生命中成长最快，最富有学习可能，也是最需要学习的重要时