科学课堂支持过程教学四种策略.docVIP

科学课堂支持过程教学四种策略 　　 随着教学改革的进行,出现了许多具有成功经验的教法与学法。教师在教学过程中,也更加注重培养学生的思维能力、思想情趣,而以“学生为主体、教师为主导”的过程教学模式越来越受到教育工作者的青睐。但在具体的教学实施中,并不是所有教师都注重过程教学。教师课堂教学偏重教学结果,轻视学生知识的获取过程,使学生知其然,而不知其所以然,造成学生学法不到位;轻视学生学习积极性的培养,学生对学习科学缺乏兴趣。这显然不利于学生真正掌握基础知识,更不利于培养学生的逻辑思维能力。因此,在初中科学课堂教学中,教师应重视过程教学,重视学生知识的获得过程,在学生学习兴趣培养上多下一些功夫。 　　 　　一、注重思维培养 　　 　　知识、思维与能力之间密不可分,任何知识、能力,归根到底是通过一定思维表现出来的,其基本形式为概念、判断、推理。而比较、分???与综合、抽象、概括和具体化,正是思维运演的过程。课堂教育的过程,就是概念形成、规律揭示、实验设计和演示、公式推导、方法利用的过程。现阶段课堂教学,在传统模式影响下,教师往往注重学生获得知识的结果,而轻视学生思维能力培养,轻视知识发生过程的教学。 　　1.创设直观情境,激发学生思维 　　科学概念通常是比较复杂,许多概念包含着很难看得见的过程,在教学中采用直观教学能使枯燥的知识趣味化,抽象的概念具体化,激发起学生的学习兴趣。 　　2.变传授式教学为启发式教学,发挥思维的能动性 　　问题是启动学生思维活动的“阀门”, 启发式提问能激发学生创造性思维活动。课堂教学中教师应启发诱导学生开动脑筋,独立思考,相互探讨,进行探索,逐步发现知识,创造性地解决问题,而非教师直接提供“答案”。 　　3.概括总结,帮助学生形成科学思维方法 　　通过知识的比较、归纳、总结,能使学生把所学的知识连贯起来,掌握研究问题的基本方法,提高学习认知水平,形成一定的知识迁移能力。 　　4.训练多向思维,培养思维灵活性 　　在教学中使用一题多问、一题多解、一题多变等形式,可以提高思维的灵活性,使学生多方位地思考问题。 　　过程理念认为学校教育的最大成果应该是使学生认识到学习本身会令人兴奋,令人获益;教师更重要的职责应该是向学生提出概念供他们做进一步的思考,而不是仅向学生提供需要他们掌握的信息和知识。因此,教师在课前要精心备课,设计多种方式培养学生思维发展,适当运用课件的形式,把抽象的知识形象化,采用层层递进的教育方式,设计教育过程;更要在课堂上关注学生思维的动态变化,及时给予激发、点拨、引导,牢牢吸引学生的注意力,激发学习兴趣,促进学生思考,感受知识获取的过程,最终达到知识的内化。 　　 　　二、突现科学探究 　　 　　过程教育提倡课堂教学把中心放在学生身上,以学生为活动主体,让学生主动参与课堂,尽情展示自我,积极体验感悟。要改变“灌输式”的教学方法,使教师由静态知识的占有者成为课堂动态的引导者,突出学生学习的主动性、独立性、独特性和问题性,把思维空间、时间留给学生,以促使学生继续进行探究拓展。 　　1.科学探究活动中教师要善于正确“引导” 　　探究活动强调学生的自主性,但并不是听之任之,在科学探究活动中,教师时刻要保持主导作用,要善于“引导”。如在“观察小肠绒毛”实验中,把猪的小肠洗净后切成几段,放入盛水的培养皿中,但在实验时很难看到清晰的小肠绒毛,于是在实验时,要求学生对实验作一些改进。学生开动脑筋想办法,教师提示学生小肠绒毛中有毛细血管,毛细血管在温度高时要舒张,于是学生提出建议:用热水浸泡小肠。很烫的沸水行不行?试验后不行,改用温水浸泡2~3分钟后,取出观看,这时一条条突起的小肠绒毛随水摆动,清晰可见。通过教师的“引导”,学生的探究活动更充实,学习积极性和主动性得到培养。 　　2.科学探究活动中教师要善于设置“矛盾” 　　在科学探究活动中设置“矛盾”,通过知识“矛盾”的碰撞,使学生解决“矛盾”、理解科学知识。比如在《质量守恒定律》一节中,将验证性实验设计成自主探究性实验,让学生亲自动手发现物质在化学反应前后的质量变化规律,体验得到质量守恒这一知识的快乐,激发学生学习的兴趣。当学生还在为自己能得到化学反应前后质量相等的“真理”而沾沾自喜时,通过蜡烛燃烧的实验,学生会惊奇的发现天平向一端倾斜,失去平衡,从而很自然地迸发出寻求原因的欲望和动力。 　　学生是学习的主体,他们的学习一定要亲身体会才会印象深刻。在学习过程中,把进行科学探究与学习科学知识有机地结合起来,“动手”与“动脑”结合,让学生去感受、去体会知识的形成过程。让学生在探究活动中学习,在分析问题中训练思维、掌握方法,在解决问题的过程中获取知识。通过探究活动,加深对概念、规律本质的认识,得到成功的体验,增强学习自