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用提问架设物理学习桥梁
用提问架设物理学习桥梁
《高中物理新课程标准》的实施,对物理教学提出了更高要求。物理教师在课堂上如何把握好时机,根据教学要求和学生学习情况,在教学中优化课堂提问,为学生学习物理知识创设良好的情境,引发学生对物理现象和物理知识的好奇心,培养学习兴趣,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,已成为课堂教学的一个重要环节。
反思以往物理教学的不足之处,可以发现教学中存在着以教师为主,学生被动学习的状况。其中,最普遍的是教师满堂说,学生静静听;教师不断板书,学生忙着抄写。教师为了呈现更多的新知识不断加大信息量,加深解题难度,学生则是疲于机械学习和被动接受。结果往往是教师讲得很辛苦,学生学得很困难,学生害怕学习物理,甚至失去对学习物理知识的信心。为此,物理教师要主动更新理念,改变教学模式,优化课堂提问,讲究提问艺术,创设让学生参与整个教学活动过程的良好环境。教师应根据物理学科特点进行科学的提问,把握有效的切入点,在语言的叙述,问题的选择,难易梯度的掌控,提问时间选择等方面全盘考虑。精心设计、突出重点、善于引导、攻破难点,适时、适度、适量的提出问题并巧妙引导学生作答。强化师生互动,使学生在有限的课堂教学时间内体验到学习过程带来的快乐,在探究物理世界的奥秘的过程中激发兴趣,产生学习热情。教师通过设疑、激趣、引思、释疑使学生的认知水平得到提高,创新思维能力得到锻炼,从而达到最佳的教学效果。
一、创设情境,巧设问题,激发思考兴趣
兴趣,是求知的起点,是学习的最好动机。学生心理的特点是对周围发生的新事物充满好奇,教师根据教学目的要求,精心设计提问的内容,根据学生已有的知识和经验,巧设疑问。教师通过自己良好的精神状态、丰富的表情、激昂的语言、优美的手势、直观的教具等各种因素强化提问问题,突显矛盾、创设认知冲突,激发学生的学习兴趣。例如,在上绪论课,通过多媒体播放小到微观粒子运动,大到宇宙中的天体、日月星辰的运动,人造卫星发射运行,我国成功地发射并回收了第一艘“神舟”号无人试验飞船等,在视觉上对学生产生强烈冲击的同时,进一步提问:科学家是通过怎样的方式、方法发现和掌握它们运动规律的?你能收集到一些这方面的资料给同学们参考吗?鼓励通过学生自己的参与去更多地了解物理学发展丰富的内容。日常现象、生活经验、贴近生活的实例最能引发学生活跃思维,产生浓厚的学习兴趣和探究的欲望。在学习力的作用效果时,提出这样一个问题:幼儿园的小朋友发生争吵时,经常会听到“一拳把你揍扁,一脚把你踢飞”的气话。哪位同学能用学过的物理知识表述这里的“扁”和“飞”的物理含意?学生在会心的笑声中,对力的形变与改变运动状态的两个效果有了更深刻印象。又如,针对学生十分熟悉的拔河比赛,提问:甲、乙两队相互间拉力大小相同吗?在学生回答拉力大小相同后,又问:为什么还会有胜负?学生回答:摩擦力不同。再问:只是摩擦力不同就可以分胜负,为什么不是把两队同学称一称重量了事呢?为什么总质量大的一队同学有可能输给另一队?教师把学生司空见惯的现象,当成一个问题提出,与学生原有的认知不同发生冲突时,更能引起学生对这个问题的好奇心,从而激起学生探究问题的兴趣。教师要通过精心设置提问内容,把握好时机,使提问最有效。在学习“电磁感应现象”时,通过故事提问:“瑞典科学家科拉顿,比法拉第更早开始研究磁场产生电流的方法。但是为了减小电磁铁对电流计的影响,他将电路的开关和电流计分别放在相邻的两个房间里,在一个房间接通开关,赶紧跑到另一个房间去看电流计,结果跑来跑去,一无所获,与发现电磁感应现象失之交臂。请你想一想,科拉顿为什么会一无所获?问题出在哪里呢?”通过引趣设疑提问,不但引起学生兴趣,还能在问答中,学到正确的科学研究方法。提问安排在开讲时,能引发学生高度关注;提问出现在难点、重点的教学过程中,能引起学生积极思考;提问在课堂教学完成后,可以延伸学生学习思考空间。教师明确意义精心创设问题情境,容易引起学生的极大关注,从而产生浓厚的学习兴趣。
二、突出重点,引发联想,促进积极思维
思维永远是从问题开始的,教师要充分利用提问,有意引导学生关注教学中的难点和重点等内容。问题设置要把握从感性到理性,由具体到抽象,从容易到困难,由记忆到理解再到运用,循序渐进分层次递进。学生在质疑和释疑的过程中受到启发,通过活跃思维得到思维方法的训练,学会正确的分析方法和提高判断能力,从而有效学习,达到掌握基本的概念、规律和方法的要求。例如,在学习内力与外力区别时,故意提出这样一个问题:有的同学能举起超过自身重量的物体,但是他能抓着衣领举起自己吗?学生会带着好奇心理在自己身上试一试,结果可想而知是无法举起自己,在困惑和矛盾中引导学生去寻找正确处理问题的方法。
在习题讲解过程中精心设问突出重点,有利启发学生
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