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科学课堂教学中创设问题情景原则与方法 　　摘要：创设问题情景是促进有效教学的重要途径，是提高学生解决问题能力的主要方式，一个好的问题情景的设计将对学生的发展产生深远的影响。本文主要从创设问题情景的基本原则、方法等方面阐述了促进有效教学的一些想法。 　　关键词：问题情景 有效教学 原则方法 注意事项 　　 　　科学课程标准指出：“科学是以自然界为研究对象的探究活动，科学知识是科学探究活动的结果，要理解创设学习科学情景对科学探究的意义”。科学探究的过程应该是不断地发现问题、解决问题的思维过程。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始，在解决问题时得到发展。因此科学课程在内容的选择和组织上，应十分重视从学生的实际出发，注重创设各种问题情景，通过具体的问题情景来激发学生问题解决能力的生成，培养学生问题解决能力的迁移，从而促进有效教学??? 　　所谓“问题情境”是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。问题是教学的心脏，在科学教学中，通过创设问题情景，一方面，可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生置身于认知冲突的情景中，让学生主动进入到学习中，获得最直接和持久的学习科学的内在动力。另一方面，可以激发学生的思维活动，诱发思维，引导思路，培养创造思维能力，提高分析问题解决问题的能力。本文主要从创设问题情景原则、方法和注意事项等角度，结合自己学习和教学实践谈一些想法。 　　一、创设问题情景的基本原则 　　1．基础性原则 　　创设问题情景遵循基础性原则应体现在问题设计的情景要贴近学生的生活，要以他们的生活经验为基础，要注意处理好问题的“障碍”和“基础性要求”的关系，使学生可以“跳一跳，就能摘到桃子”。初中学生的科学知识和生活经验是有限的，这就要求教师在创设问题情景时即要考虑到问题解决对学生形成一定的障碍，又要考虑到他们的实际经验和知识的储备情况，如果障碍远大于他们的经验，学生不仅不能顺利解决恩体，自信心还容易受挫，不利于学生的发展；问题过于简单，几乎不存在任何障碍，学生不需要考虑就能得到答案，也很难激发学生的求知欲望。因此教师在设计问题时要力求创设一些难度适中、有助于学生形成“新求通而未得”的认知冲突的问题，才是有效的问题。 　　案例1：在学习“物理性质与化学性质”时，教师在教学过程中可设计以下问题： 　　下列关于水的描述：①常温下水是一种无色无味的液体；②在标准大气压下，水在0℃时结冰，在100℃时沸腾；③4℃时水的密度为1g/cm3；④水蒸发时能吸收大量的热；⑤在一定条件下，水会分解成氢七和氧气；⑥水能溶解食盐、糖等许多物质；⑦少量水泼到灼热的炭火上，水能与木炭反应生成可燃性的气体。仔细阅读上述内容，用序号完成下列问题： 　　描述水的物理性质的语句是； 　　描述水的化学性质的语句是； 　　除了上述的描述，写出你所了解的水的物理性质、化学性质。 　　教师根据教学目标，设计的问题与学生已有的知识经验密切联系,具有一定的思维梯度,需要学生努力思考后才能解决，符合学生“最近发展区”。 　　2．科学性原则 　　创设问题情景的科学性原则是指科学问题设计必须符合客观事实，所涉及的事实、知识和思想、方法必须是真实的，符合科学规律的在科学问题解决中所倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的。 　　问题是建立在已知判断的基础上的，经过对已知条件的分析判断，做出正确的解答。因此根据科学性原则，在教学过程中所设计问题的表达直接影响到学生的理解。一个表述不清、含糊混乱的教学问题不但无助于教学实施，还可能导致教学朝无序的方向发展。因此创设的问题在陈述上必须做到清晰、具体、完整。 　　3．启发性原则 　　启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探究，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。因此创设有启发性的问题，一方面要求我们教师深入钻研教材，从教材的实际出发，把握教材的特点，明确教学目标；另一方面要充分了解自己学生的实际情况，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”的状态。例如，“什么是物态变化”，这样的问题涉及的概念比较抽象，可以先从学生熟悉的生活现象入手，把问题改为“生活中哪些现象属于固、液、气三态之间的变化”。这样一来学生就可以运用经验和知识来解答问题。 　　4．针对性原则 　　问题情景的设置应具有一定的针对性，即针对学生认知上的缺口和疑点。教师所设计的问题面对的对象是学生，学生有不同的资者和知识底蕴，有不同的主张和见解。因此在创设问题情景时要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况来吸引学生的注意力，从而使创设的问题情景与教学活动保持高度的一致性。例如，对于“浮力”的教学，难度较大，对于学习基础较差的学生如果不