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用形象化语言和图像阐释抽象理论实现有效教学 　　摘要：目前新课程强调教师的讲和指导要起到牵引、发散学生思维的作用，使学生理解吸收课本知识的同时，注重实现学生的想象力、创造力。所以，在教学中，将抽象的、理论性强的课本知识，转化成通俗易懂的语言或用形象直观的图像来讲解是非常行之有效的方法。 　　关键词：抽象；形象；图像；示范；思维；设计；直观 　　 　　中图分类号：G722.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0018-01 　　 　　在多年的教学过程中，我最感困惑的是：课本知识过于理论化、抽象化，使学生很难真正理解课本知识，并且未能利用这些理论使学生实现审美能力、设计造型能力的提高。美国《哈珀柯林斯社会学词典》对 “理论”这词解释是这样的：在不太严格的意义上说，有关现实某一领域的任何抽象的、一般性的陈述都可称为理论，他通常包括对一般性概念的详细阐述。也就是理论是很抽象的难懂的。而“抽象”在《现代汉语词典》里解释为“抽象指不能具体经验到的，笼统的，空洞的。”如服装设计教材，课本理论知识过于理论化、抽象化，没有形象的语言和图像来举证理论知识点，所以学生很难真正理解理论，不能使理论开拓发展学生的创造性思维、发散性思维和形象思维，并指引服饰形象设计，实现服饰创新设计。 　　在这里我借用服装设计课程的讲学来阐述：“如何将课本的理论用形象化的语言和图像来讲解”， 让学生在服饰设计中更好地理解、贯穿理论，促进学生形象思维的发展，审美能力的提高，激发设计造型能力。 　　我用以下方法讲解课本的抽象理论，来帮助学生解决困惑。 　　1.口头描述法： 　　口头描述法：用口头描述学生耳熟能详的例子来帮助学生将理论知识形象化，拓展学生的思维，展开学生的联想与想象。 　　在《现代汉语词典》中“形象一指具体的形状或姿态，二指激发人们思想感情的生活图景，三指描绘具体或表达具体生动。” 　　如：课本对于创意时装设计的描述只有零散的、抽象的这么几句话“一些富于创意、用于学术探讨、流行预测和娱乐观赏的服装称为创意时装；系列时装设计中的创意时装的构思，不能把自己的思维局限在时装狭隘的穿着功能上，而要把思想放开，从更深层次的内含中挖掘意念，把设计的中心转移到自己的思想和情感的表现上，实质上就是借助于时装的构成形式，用服饰语言表现自己的思想和追求。”这么几句话怎能让学生掌握创意时装及完成相应的设计呢？我用以下更具体形象的语言加以解释： 　　创意时装和流行时装的不同，流行时装是设计师设计时，要竭力使时装美、新鲜、有创新，但无论怎么美、新鲜、有创新，都要让人们能在日常生活中穿。所以在款式、造型、还有面料材质的选择上都要考虑穿着问题。而创意时装的设计可以不考虑穿着问题，只要考虑美、新鲜、创新，甚至奇特，几乎不要考虑会不会因款式造型太夸张而穿不出去，也不要考虑会不会因面料的不舒适而不能穿。 　　我还举例描述学生熟悉的创意时装形象：如学校文艺会演时出现的时装绣、电视里服装展示频道的时装。分析这些创意时装的特点：①很裸露，或拖地几尺，平时是穿不出去的；②材质运用也很怪，有各种颜色的塑料袋串联起来，在舞台灯光下闪闪发光；有各种硬质的软质的不同色彩的纸制作的时装绣，也有用树页、书皮、稻草、竹编等等人们完全想不到的材质制作；③制作手段丰富，折叠、起皱、定型、弯曲、简单的系结等；④款式、造型形态夸张。我分析了这些例子，学生又经过回忆思索，同学们对于创意时装的涵义就豁然开朗了，当我问他们什么是创意时装时，他们纷纷说：创意时装可以采用任何材质设计；创意时装的款式、造型可以很夸张；创意时装的表现手段丰富多样；创意时装设计可以随心所遇地表现自己的思想发泄自己的情感……等等。同学们通过这些例子的描述，快速理解了这段简单、抽象的理论。然后在课后的设计中似乎茅塞顿开，想法多多了，学生在设计中有的采用身边曾看见过的花草形态特征来设计，有的采用树条形象来设计，有的采用教室里的扫把、扫把丝形象来设计，有的采用工业用品的钢硬材质的特征来设计。学生们思维非常地开阔，达到了设计的目的。这种方法简单易行，行之有效。 　　但并不是所有的知识点能通过简单的口头描述让学生懂得抽象的理论，并起到指导服饰形象设计的作用，为了弥补口头描述的不足和欠缺，我就经常采用第二种方法。 　　2.范画法： 　　范画是最直接、最具体、最直观的图像教学方法。教师少不了用直观的图像帮助学生理解抽象的理论。 　　图像（Picture）有多种含义，其中最常见的定义是指各种图形和影像的总称。在教学过程中，图像都是必不可少的组成部分，他为人类构建了一个形象的思维模式，有助于我们学习、思考、解决问题。 　　范画的形式又可以是多种多样的，可以是课外书上的服装图稿，可以是自绘的设计图稿，也可以是现场