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用对话教学促进学生创新能力培养 　　摘要：按照巴赫金的对话理论，生活的本质是对话，英语教学的本质也应该是教师与学生间的对话。对话教学有助于调动学生学习的积极性，但在具体操作中也有一些难点，所以教师课前必须在教学内容和教学形式上均做出周密的计划和安排。对话教学中要设法深化主题；要渗透文学批评理论以引入多元审美视角；要融入全新的教学手段。对话教学有助于提高课堂教学效果，有利于培养学生的创新能力。 　　关键词：对话教学；英美文学教学；创新人才培养 　　中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2012)01-0036-02 　　一、对对话教学法的理论解析 　　20世纪20-70年代，当时苏联的大思想家巴赫金对对话理论进行了独特的阐释。巴赫金认为，语言只能存在于使用者之间的对话关系之中，对话才是语言的生命力的真正所在。语言的生命力，无论在哪个领域，都无不渗透着对话的关系。人们通过对话表达意义，从而使谈话内容更加多彩。在对话中，人们也取长补短，也从中反思自己的不足，学习他人的长处，从而使人的思想在对话中得到升华。巴赫金认为，生活的本质是对话，思维的本质是对话，语言的本质是对话，艺术的本质是对话。这样，英语的本质也是对话，英语教学的本质也应该是教师与学生之间的对话；运用对话理论构建英美文学对话教学有利于改变教师在教学中只是照本宣科、学生只是被动接受的状况。对话有利于丰富教学模式、活跃课堂氛围、调动学生学习的积极性。对话教学要求教师要重视自己课前与文本对话，要求学生要重视与文本的对话。要求进行教师与学生间的对话，课后学生要进行自我对话。要使对话教学更有成效，还要求教师应经常查阅国内外的相关资料，了解新的文学理论及其研究方法，掌握大量的资料，而后再进行课堂教学。课堂教学中应充分体现文学与历史发展、与社会思潮的演变等的密切关系，应使对话有一定的理论深度。 　　二、对话理论在英美文学教学中的应用 　　1　在对话教学中设法深化主题 　　在英美文学课的教学中，教师要讲的内容较多，给学生的信息量较大。这样，教学中教师就不能面??俱到，就必须通过深化主题的方式来整合教学内容。再说，知识也不能以杂乱无章的形态存储于人的大脑之中，而必须以围绕某一主题而形成的相互联系的知识单元的形态即“图式”的形式被记忆和存储。同时，这种“图式”还是处在变化之中的，即在学习的过程中，学习者通过“同化”与“顺应”，其原有的“图式”会被重新调整而组合成新的“图式”。语言学中的“图式”即文学中的原型或母题。这样，在对话教学中强调对文学作品中的主题的认知就可以帮助学生从复杂的文学现象中寻找到其中的本质，从而使学生形成在自己头脑中的有序的知识单元。比如，在讲解纳撒尼尔?霍桑的小说时，教师就可以通过突出霍桑作品中的关于人性之恶的这一主题来引导学生开展对《年轻的古德曼?布朗》、《教长的黑面纱》和《红字》等作品讨论，这样可以使学生把霍桑的创作与清教思想对霍桑的影响联系起来，从而激发学生的好奇心，促使学生认真阅读霍桑的作品。再比如，在讲威廉?布莱克的诗歌《老虎》时，教师可以引导学生对“老虎”的象征意义展开讨论，并将之与“羔羊”的象征意义进行比较；同时还可以引导学生联系自己的生活体验来谈谈自己是否也曾经对成人世界怀有恐惧感，或对失去童真有过担忧。通过这一类的有选择的重点突破，教师就可以帮助学生跳出在学习英美文学时常会出现的只限于对作品的历史背景、作品中的事件、作品中的人物、作品所反映的社会思潮以及对作品的评价的机械的学习与记忆的藩篱，实现陶冶学生情操、开阔学生视野、促使学生认识世界与人生，从而丰富学生的精神世界的教育功能。 　　2　在对话教学中渗透文学批评理论 　　学生是一个思维活跃的群体，他们对传统教学中使用的作品产生的时代背景一作者简介一作品分析“三部曲”式的教学方式往往不感兴趣，所以英美文学的教学就要力争为学生提供一种阅读与思考的空间。对话教学可以把学生的创造力与创造精神激发出来。20世纪曾经涌现出许多不同的文学批评理论，如新批评、现象学批评、精神分析、神话原型批评、读者反映批评、形式主义、结构主义、解构主义、后现代、新历史主义、女权主义、少数族裔批评和后殖民理论等。这些文学批评理论为剖析作品提供了新的工具、新的方法、新的角度和新的思维，因而也产生了对经典作品的多样、富于创见甚至是令人惊奇的阐释。以霍桑的代表作《红字》为例，美国文学教材上一般认为它是通过一个新英格兰时期的阴郁而令人悲痛的爱情故事来反映美国早期清教徒的道德历史的，但在20世纪批评的语境中，批评家们对《红字》却进行了多元化的解读：有的评论家认为霍桑的这部作品是根据当时的时代背景虚构出来的一个故事，意在通过描写一些脱离现实生活的琐事来引导人们对历史与现实进行对比；有的批评家认为《红