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科学教学中实验动手能力培养 　　新课程以培养学生学会做人，学会动手，学会探究创新为理念。长期以来教师只重视知识传授，为考而教，忽视学生动手能力的培养。导致学生实验动手能力普遍较差。为此，科学教师要在科学教学活动中采取有效措施，培养学生敢做实验的勇气，会做实验的能力，以培养学生动手能力为突破口，发展学生探究创新的能力。? 　　一、利用实验，动手动脑，形成实验动手意识? 　　实验动机可细化为两种：内在动机和外部动机。内在动机是由获得知识，探究事物本质，完善知识结构的愿望所引发的，这种认知兴趣驱使学生提出疑问，进而想动手实验，探究问题。如果动手实验成功了，就会产生成就感。在实验活动中，如果这种动机得到强化，就会发展成一种动手实验的持久动力。外部动机是指把“动手实验”获得成功当作自己获得自尊、地位的需要，为赢得教师和同学的赞扬和尊重，在这种动机驱使下学生会主动动手实验。例如：在学习食盐有防腐作用时，有学生主动提问：“为什么食盐有防腐作用？其他盐类是否也有这种作用？”对此，我未直接说出结论，也未提示他从哪个角度去思考，而是让他回家买条鱼，用食盐腌制一下，并把实验现象记录下来。第二天，当他把看到的现象，“腌鱼的盆子里多了很多水”告诉大家时，课堂气氛热烈，问题迎刃而解。学生的自尊和成就感在教师的表扬下获得了充分的满足，实验动手意识在学生心中扎了根。? 　　实验动手的动机在开放的教学环境中得到激发和强化，在压抑封闭的教学环境中会被弱化、甚至消失。因此，在科学教学中，要利用学生的好奇心，激发学生观察实验的兴趣，采用榜样激发学生参与动手操作的兴趣。在教学过程中，教师不仅应对观察正确、实验操作正确的学生给予表扬。对观察回答、实验操作不正确的学生也要给予肯定和鼓励，尔后加以引导和分析。如果学生因回答错误或操作失败，而受到教师的批评、漠视，就会从此不敢回答，不敢动手实验，不利于学生动手意识的培养。? 　　二、优化课堂教学设计，养成实验动手习惯? 　　在课堂教学中，第一步：要根据教学内容（如：科学现象或科学事???）创设必要的情境，并提出问题。第二步：通过让学生观察思考、讨论、交流，建立猜想或假设。第三步：设计实验，通过实验的设计来验证猜想或假设。第四步：引导观察实验现象并记录。第五步：归纳整理，分析综合得出结论。第六步：引导学生运用所学知识或结论解释实际问题，同时还可以提出一些富有创新意识的实验思路。? 　　以“大气压”这节课为例：先出示一盛满水的雪碧瓶，并演示，如图1。? 　　 　　第一步：教师用手按住雪碧瓶口，让学生观察现象，并提出问题：“为什么细孔里的水流不出来了？”? 　　第二步：猜想：可能是大气有压强，把水压住了。? 　　第三步：设计实验。盛满水的玻璃杯盖上一薄塑料片，然后倒放（不能留有气泡，如图二）。? 　　第四步：观察，薄塑料片没有掉下来。这说明在大气压作用下把水托住了。若把薄片掀开一些，让一些空气进入杯中，结果薄片很快掉下来了，为什么？再问：“大气压是大还是小？”引出马德堡半球实验。? 　　 　　第五步：分析得出结论：大气压确实存在，并且很大。? 　　再设问：“大气压到底有多大？怎样来测定呢？”教师介绍托里拆利实验装置，接着演示给学生看。最后得出结论：1标准大气压=76厘米汞柱=?1.01?×10?5帕。? 　　第六步：引导学生运用所学知识或结论，解释实际问题。小结时问学生：“想一想，有别的方法证明大气压存在吗？”有位同学回答：“墙壁上的吸盘挂衣钩”。及时表扬他能注意到生活中的现象。出示广口瓶，取剥壳熟鸡蛋，“广口瓶能把鸡蛋吞下去吗？”此时同学们踊跃发言，有位同学说“瓶内气体抽光，大气压会把蛋压入瓶中。”教师给予表扬并再问：“瓶内没有小孔通气，如何赶走空气？”有位同学说：“把瓶子放入热水中或火炉上烤一烤，由于热膨胀，瓶内气体会跑出一些。”给予高度表扬并再问：“有更简单的方法使瓶内空气跑出一部分吗？”另有一位同学说：“将吸有酒精的棉花在瓶内燃烧。”大加赞扬。此时同学们跃跃欲试，都很想亲自动手做实验。布置一个回家实验：用一个饮料瓶，熟的鹌鹑蛋（要求瓶口大小与蛋大小适宜）去做实验，要求第2天到台上来表演。通过这种课堂教学的优化，大大调动了学生动手实验的主动性和积极性，细水长流，使学生逐步养成动手实验的习惯，从而培养学生探究创新的能力。? 　　三、精心设计实验教学，培养实验动手能力? 　　常规实验教学重视验证性，强调原理、实验步骤、现象观察、结论获得。学生“照方抓药”，操作机械，内容单调，学生感到“看看有味，做做有趣”。领悟不到实验的真谛。因此实验教学中，应以实验为载体，展开过程，以问题为线索层层递进，力求动手与动脑有机结合，使学生在探索过程中不断动手动脑。这样既优化了实验教学过程，又能充分培养学生实验动手