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网络环境下大学英语自主学习实践 　　摘要：《大学英语课程教学要求（试行）》指出大学英语的教学应朝着“个性化”、“自主式”的方向发展。本文结合该教学要求，指出自主学习不是自个学习，自主学习应在一定的环境里，在教师的指导下进行，并根据东北财经大学英语自主学习的实践，论述了网络环境下如何开展大学英语自主学习。 　　关键词：网络环境自主学习大学英语教学 　　我国的大学英语教学改革提出以“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力”为目标。旧的教学模式严重妨碍了新目标的实现，因此，必须予以改革。而现代信息技术在教育中的运用，特别是多媒体和网络技术进入教育教学领域，使教育内容、教学手段发生了根本性的变革，它改变了传统的“三中心”（以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心）教学模式，促使大学英语的教与学朝着“个性化”、“自主式”方向发展。大学英语自主学习模式实质上是“确立学生的主体地位”，形成“以学生为中心、教师为指导，强调发挥学生主观能动性，展开个性化、自主化、协作化学习”的教学模式。其根本目标就是要形成学生的个性化学习方法，培养学生的自主学习能力！这里面还包括终生学习能力、创造能力、社交能力和团队精神。同时，新的教学模式还追求外语学习和情感教育相结合，实现人的全面发展。 　　一、自主学习的概念 　　自主学习（autonomous learning）的概念源自于20世纪60年代对终生学习（Life-long Learning）和独立思考（independent thinking）的讨论。到1981年，Heloc（1981）将学习者自主性（learner autonomy）定义为“主持自我学习的能力”。Heloc对语言学习自主性的研讨有着重要的影响，他给出的这个定义也成了这个领域中后续研究的起点。但在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育学家始终未能达成共识。 　　Little（1991）认为自主学习“本质上即是学习者对学习内容及学习过程的心理联系问题，也就是拆分、反思、决策、独立行为的能力”。因此，他认为不能把自主学习看成是新的教学方法，而应是学习者把握自己学习的能力。具体来讲就是：学习者能够独立自主地确定其学习目的、明确其学习目标、选择合适的学习内容、应用恰当的学习策略，并拥有自己的学习评价体系的能力。 　　学生，即自主学习者，对自己的学习负责，但自主学习并不意味着教师已无用武之地或没有丝毫存在的必要。自主学习只是对老师和学生的作用有了新的定位，角色发生了转换。因此，把自主学习理解为“自个学习”或“自学”，是一种曲解。自主学习是一个长期的、动态的过程，而学生千差万别，其独立的程度也必然有所不同。在自主学习初期，教师的指导尤为重要。同时，鼓励师生之间、学生之间协作交流也必不可少――自主学习不是封闭的学习，良好的交流协作既便于随时展开讨论，又便于学生之间互通有无、取长补短，并培养良好的沟通能力和团队精神。 　　二、网络环境下的自主学习 　　自主学习过程中，学生面临的是一个开放或半开放的学习环境，这与传统课堂是截然不同的。因此，构筑什么样的学习环境，是顺利展开自主学习的关键！一个良好的学习环境应该能够使学生自由徜徉，根据自身的学习特点和要求，构筑独特的学习空间。资源合理配置的网络环境可以满足这一要求。 　　1.自主学习硬环境（网络硬件）建设：我校自主学习硬环境，即网络环境，以校园网为支撑，面向Internet动态开放，以自主学习教室为中心，向网内所有联网机器辐射，便于学生随时、随地展开学习，向着“使英语教学不受时间和地点的限制”的方向迈出了一步。 　　2.自主学习软环境（网络资源）建设：为合理配置自主学习资源，我校自主学习软环境建设采取两条腿走路的方式，一方面，购买了天空教室等软件以提供网络教学支持环境，购买了清华大学出版社《新时代交互英语》等教学课程；另一方面，组织人力物力自主开发了适合我校使用的自主学习资源库。 　　天空教室集无纸化备课和网络化教学为一体，其功能和操作上虽有一定的欠缺，但足以满足普通教师多媒体教学的要求。购买《新时代交互英语》我们看重的是其突出的教学管理和跟踪监控――这其实是一直困扰大学英语自主学习的问题，也是广泛推行自主学习的障碍之一。《新时代交互英语》较好地解决了这一问题，其网络辅助平台包括学籍管理、教学管理、教学评估、学习监控、信息/成绩查询、作业提交与批改、信息反馈等模块，避免了自主学习的放任自流，做到了学习过程的管理与质量监控，便于教师随时掌握学生的学习状况，及时给予有针对性地指导。例如，学习监控模块包括学习进度统计、学习人数统计、单元成绩统计、学习时间统计、学习时间峰值统计、答疑提问统计等子模块，每个模块均可以精确统计到系别、专业、班级，乃至学生个人，这样