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网络课程现状存在问题及其对策研究 　　摘 要：随着信息技术的不断发展，网络课程逐渐成为远程教育的主要教育手段。对现有网络课程的现状及其存在问题进行分析，提出了网络课程设计、开发的对策。 　　关键词：网络课程；网络教育；问题；对策 　　Abstract：Web-based curriculum was a mostly means in distance education. Problems of web based curriculum were analyzed and suggestions on design and development issues were given. 　　Key words：online course ；web-based education；problems；solutions 　　 　　网络课程是网络教育资源的重要组成部分。在网络教育中，教学活动围绕着网络课程展开，网络课程是实施网络教育目标的基本单元和核心。纵观目前的网络课程，虽然各有特点，但也暴露出以下一些问题:偏重教学材料的制作，较少关注网络学习环境的构建；偏重以教师为中心和以教为主，很少注重以学生为中心和以学为主的网络教学模式的探索。因此，在理论和实践上探索适合网络教育的教学模式，开发适合网络教育的网络课程，具有十分重大的现实意义。 　　一、网络课程的概念 　　网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，[1]它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。教学内容是以知识点为基本单元，以文本、图像、动画、音频和视频为综合表现手段的课程内容。网络教学支撑环境是指支持网络教学的教学资源、教学平台以及在网络教学平台上实施的教学活动。 　　二、我国现有网络课程的现状分析 　　1.教育部给予政策上的支持 　　教育部于1999年启动新世纪网络课程建设工程，用《面向21世纪教育振兴行动计划》中“现代远程教育资源建设项目”的经费，重点支持若干所高等学校网络教育学院的网络课程建设和应用，并实现资源共享。 　　2.在研发方面取得了阶段性的成果 　　在教育部《启动新世纪网络课程建设工程研讨会》上，与会专家讨论了网络课程建设的理论基础、原则、技术规范、方法等，提出了《现代远程教育资源建设技术规范（试行稿）》，为课程的开发提供了一个方向。在实践方面，部分高校的网络学院和各中小??的网校都在积极开发网络课程。 　　3.网络课程教学的效果并不理想 　　在应用方面，我国的大多数网络课程能够为学习者提供网上的学习材料，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测试进行异步双向交流；只有极少数高校网络学院采用视频会议系统。然而基于网络课程教学的效果并不是很理想，大部分高校网络学院在其他省、市开办教学点，部分还沿用传统课堂教学来提高教学效率。 　　三、存在的问题 　　通过对一些高校网络学院（远程教育学院）网络课程建设的网上调研，可以发现网络课程建设存在一些共同的问题，总结如下： 　　1.网络课程、网络课件、网络教材的混淆 　　目前，关于网络课程与网络课件的界定显得模糊不清，有时被认为是同一个概念或同等的概念；更有人把网络课程理解成教学内容的简单罗列。在网络课程中只有几个课件或几篇讲稿，指定参考教材。概念的混淆，导致很多高校把各学科的网络教育误认成传统的课堂教育，从而大大降低了网络教育的效果。 　　2.课程体系大而全 　　从各学科的网络教育看，开设的课程比较齐全，但缺少规划，显得过于急功近利，高校网络学院只是针对当前各科教材做简单的网络化教学，没能很好地与实践相结合，不能体现出网络教育的优越性。 　　3.重教学内容呈现，轻学习环境设计 　　在网络环境下的学习，要求必须更加自主地进行意义建构，因此情境的创设尤为重要，网络课程不是仅提供资料，而是影响学生使其成为自己的“教师”的重要工具[2]。从调研可看出，大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决等。 　　4.自主学习资源不足 　　自主学习是网络教育的一大特色，学习者通过自主学习，实现学习活动的时空分离。目前网络课程在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源。对于一门课程来说，不可能做成百科全书式的，只能关注本课程的教学，这样对于原来对该领域不甚了解的学习者来说，就存在一定的难度，尤其是一些专业性非常强的学科，这些学习者就非常需要相关知识的电子图书馆式的资源库。 　　5.缺少评价与反馈 　　评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网