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站在汉字自身角度解析错别字现象 　　摘要：错别字现象一直是小学语文教学的难点，纠正错别字的行动一直在进行，但效果甚微。站在汉字自身的角度解析错别字现象，消解错别字，是一种全新的角度和方法。站在汉字自身的角度解析错别字，有对汉字演变历史的追溯、对汉字构造思维的还原、对汉字审美情趣的解读等途径，这些途径彰显了历史的“真”，张扬了民族的“智”，渲染了中国的“情”，使孩子们认识了汉字的根，知道了汉字的源，从而在最终消灭了错别字的同时，更亲近了祖国的传统文化，提升了孩子们的审美情趣，培养了孩子们的爱国情感。 　　关键词：错别字；历史；思维方式；审美情趣 　　 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１１-00４１-0３ 　　 　　错别字现象一直是小学语文教师头疼的问题，很多老师在纠正错别字上花了很大的功夫，但效果甚微。北京高考语文阅卷专家、北京大学中文系副主任漆永祥在高考阅卷现场表示，近几年高考作文中的错别字有增多的趋势［１］；陕西师范大学文学院黄耀明老师也曾在《语文建设》２０１０年第９期［２］和《语文教学通讯》中学版２０１０年第１１期［３］分别撰文，指出了２０１０年高考作文中因错别字而致使作文分数不高的现状。可见错别字现象已经蔓延至中学，实在令人担忧。 　　错别字的症结到底在哪里？我们如何让错别字在孩子们的启蒙阶段就能得到有效的预防？笔者在日常批改作业时分类建立了错别字档案，现进行例举，再分析其中的原因： 　　１．错字例举 　　笔画错误。贝（见） 食（） 己（已） 　　部件换用：爰（爱） 歌（） 仓（仑） 　　增减笔画：大（太） 武（） 拨（拔） 　　２．别字例举 　　同音字混淆：已（以） 再（在） 象（像） 　　同音形近字混淆：蜂（峰） 惧（俱） 　　同音义近字混淆：急（及） 艰（坚） 安（按） 　　以上例举，括号里面的字与括号前面的字常常互为错别字。从例举可以看出，错别字数量之多，种类之多。每每看到这些错别字，很多老师都会责怪学生不认真、粗心，但是，如果我们跳出一味的责怪想一想：为???么学生都会出现这些错误？为什么错误多出在这些字上，而不是其它字上？为什么写汉字会出现这么多笔画、结构的错误，还有大量同音、近音字的混淆现象？为什么小学生学英文没有这么多的错别字？追本溯源，我们有必要从汉字自身的角度来解析错别字现象。 　　 　　一、从汉字历史的角度解析，用历史的“真”区别错别字 　　 　　汉字是与图画同源的，很多汉字都是古人观物取象，或者借物喻意，借物比类组合而成，回溯它们的历史，就会发现很多错别字之间原来并不一样。此时，我们要做的就是追寻历史的足迹，让它们的本真面目与学生面对面。 　　以“贝”和“见”的笔画错误为例，这两个字仅仅相差最后一个笔画，而且“点”和“竖弯钩”也相差无几。这样一想，学生写错似乎是情有可原的。但是，如果回溯到几千年前，了解了“贝”和“见”的起源，就会发现这两个字是完全不同的两回事，它们是不应该混淆的。 　　 　　 　　 　　 　　甲骨文“见”字由“目”和“人”构成，意思是人用眼睛去感觉［４］；甲骨文“贝”字就像左右张开的两扇贝壳［５］。可见这两个字在起源时是完全不一样的。到了小篆时，这两个字都发生了伪变，与原形相比变化很大，外形开始接近。演变到今天，两个字的上部已经完全相同，不一样的是，“见”字下部的“人”字比较舒展，像伸头张望的人形，而“贝”字下方的“人”字是“欲见还羞型”的，好像没完全打开的贝壳状。如果教师在纠正错别字时，只是就错论错，反复在“点”和“竖弯钩”之间纠结，对于小学生来说，只能是越辨越糊涂。根据心理学家皮亚杰对儿童智力发展阶段的划分，小学生处在６、７岁到１２、１３岁之间，这个年龄阶段的儿童处于具体的运算阶段，此时儿童的思维运算必须有具体的事物支持。所以，如果我们能够借助多媒体或者简笔画等手段，再现这两个字的本真面目，它们在学生眼中就不会仅仅是形状相似的两个符号，而是“见”和“贝”的鲜活图景，“点”和“竖弯钩”的问题也就迎刃而解了。还有很多顽固性的错别字，比如“爱”和“爰”、“游”和“ ”等字都是如此，如果我们能够引领学生穿越时空的隧道亲眼看一看，学生将会有恍然大悟之感。 　　 　　二、从汉字思维的角度解析，用民族的“智”鉴别错别字 　　 　　文字是一个民族历史文化的终极体现，是一个民族思维方式的外在表现。我们可以引导学生追寻智慧的造字人的思维方式来审视错别字，从他们不同的思维方式中明晰错别字的差异。 　　１．直觉思维 　　较之于逻辑思维，中国人更习惯于进行直觉体验。人们常常把握对象的整体表象特征，然后通过汉字表示对某一事物或现象的理解。以“大”字为例。人是万物之灵，上古以人为大，所以“大”