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聋校沟通教材中书面语编写 　　台湾学者林宝贵说:“世界的聋教育,事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史。”语言沟通中,流利的口语对聋生来说是天方夜谭,娴熟的手语对听人来说是如同天书,只有书面语才能真正让聋人融入社会。这就要求聋人必须通过在校期间的系统学习。正确掌握一定数量的书面语。在沟通课教学中,书面语训练部分,只有抓住聋生的认知特点,密切联系聋生生活,才将受到聋生的欢迎,才能让聋生自觉地在运用中去学习和改进。 　　 　　一、聋生书面语沟通能力现状 　　 　　中年级聋生的思维逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,初步能够通过笔谈与家长、老师、同学进行日常生活的沟通与交往。正是学习使用规范化书面语的最佳起始阶段。可实际上,聋生书面语沟通能力的现状不容乐观。 　　比如:我班一名三年级聋生写过一句话:　“我一个人宿舍笤帚。快完,干静。”其实,这句话的意思是说:“我一个人去宿舍打扫,很快就打扫完了,宿舍变干净了。”从中可以看出,中年级聋生对字、词、甸的运用尚属起步阶段。混乱现象比较常见,运用书面语进行沟通的能力还很弱。 　　1　手语和书面语言是两种语言。书面语源于口语,是用文字的形式来传递人们的思想、观点等信息的交际工具。手语是聋人的母语,是聋人经常使用的、系统化和形象化的手势,是一种非口语性的言语交流方式。法籍华人语言学家游顺钊先生在1983年提出了“视觉语言学”,将手语纳人了语言学的范畴进行研究。但是在许多方面。手语和书面语存在着比较大的差异。 　　2　聋生实际习得中的困难。语言环境是一个可以让学习者完全沉浸在大量语料的地方。聋人因为听力的障碍,丧失了和听人自然交流的语言环境,他们对于环境中的大量语料无法及时地接收。著名聋人梅荚生对此有一段论述:从聋校而言,听人教师除了上课之外,很难与学生在一起闲聊。所以聋入学生大多数时间是在无声的世界里。从课堂而言,随着年级的提高,手语的使用率不断上升。从社会角度看,听人和听人交往,聋人和聋人交往,这是人之常情。从家庭看,只有家庭成员会手语,才有互相交流的机会。 　　在课堂上,聋人学习书面语主要取决于教师掌握的手语能力和用手语进行解释的能力,在此过程中,却始终存在着手语和书面语两种语言交叉的现象,教师和聋生都无法避免在两种语言里转换。因为书面语目前还不能作为教学的语言。而且,聋人与他人进行笔谈时,受到时间、空间、速度等客观因素的限制,直接影响着书面语使用的频率和程度。 　　 　　二、我校教材编写理念 　　 　　2007年,我校成立了“提高聋生书面语能力的研究”课题组,三年来,在校领导的直接指导下,全体一线教师潜心研究,取得了初步的成果,编写了聋一至六年级沟通课程的校本教材。聋校中年级沟通教材编写的指导思想有三个方面。一是以苏教版教材中的口语交际为主线。面向聋生的生理特点,设计语言实践活动。遵循聋生学习语言的规律,结合聋校教材中旬型练习。每一课的内容分情景对话、快乐阅读、综合语言训练、语言积累四个板块。让聋生通过实践、参与、交流和合作等方式,学习汉语书面语。以培养聋生的书面语交际能力、自主学习能力、创新能力和合作能力。二是内容联系社会生活,贴近聋生生活实际,富有时代气息,体现时代精神,符合素质教育的要求,语言素材典型,语言情景真实,语言表达规范,语言现象再现率高,符合学习语言的认识规律。三是依据聋生的学习特点,制定各年级段的训练重点。中年级沟通以段的训练为主。在情景对话中结合段进行语言练习。四年级要能够说写几句意思连贯的话,能够写简短的日记。五年级说两到三段话,能够写较长的日记。六年级能够运用获得的知识、语言、篇章结构,表达自己的思想,写简短的书信、短信。书面语表达和阅读教学相结合。 　　下面以本人编写的聋校四(上1校本沟通教材中的第一课为例,陈述在沟通教材编写中的实际做法。 　　1　紧紧围绕课程标准。《沟通与交往课程标准》中指出:以儿童为本,坚持实践取向。通过多元途径,引导儿童探究性学习。密切联系儿童的经验生活,融儿童个人生活经验于课程。使儿童能将所学到的沟通与交往技能恰当地运用于社会环境中。向听损儿童提供学习多种交流方式的机会,例如口头语言、书面语言、手势语和其他交流方式。结合我校实际情况,根据中年级聋生的发展特点,选择适合的教学内容和方式。 　　如第一课的“快乐阅读”板块我这样设计: 　　我叫高小鹏,是常州特殊教育学校四年级的学生,今年9岁。我喜爱打乒乓球、踢足球。 　　我是一个快乐的小男生。 　　这里,所选的阅读材料都与聋生的学习、生活有一定的联系,内容丰富,题材广泛。同时,又属于语言热身练习,激发聋生对本课话题的兴趣。 　　2　坚持“内容生活化”的原则。生活化教学指的是课程内容要联系学生的生活世界,即要把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成