职业学校专业课教学模式选择与运用.docVIP

职业学校专业课教学模式选择与运用 　　摘 要：“回归课堂”是一切教育改革都无法回避的选择，教育改革无论是直接的还是间接的，最终必然指向学校的教育活动，反映在教学模式的变革上。本文在广泛调研、大胆实践、精心提炼的基础上，根据教学载体的不同，提出了适合不同课程的七种专业课教学模式。 　　关键词：职业学校；专业课；教学模式；选择与运用 　　作者简介：李学喜（1964-），江苏广播电视大学江苏省楚州职业教育中心校教科室主任，中学高级。 　　本文系中国职业教育学会教学改革与教学建设专项研究课题（批准号：06-27）《就业导向的中职专业课教学模式构建的实践与研究》阶段成果。 　　 　　“回归课堂”是一切教育改革都无法回避的选择，研究和探讨课堂教学规律是教师专业发展的必然要求。教育改革无论是直接的还是间接的，最终必然指向学校的教育活动，反映在教学模式的变革上。职业学校是培养技能型人才的教育，传统的在学科本位课程体系下建立起来的“讲授―接受”教学模式难以胜任以能力为本位的职业学校专业课教学。为研究和探讨专业课教学规律，我们承担了江苏省职教学会有关专业课教学模式构建的课题研究任务，课题组在广泛调研、大胆实践、小心求证、精心提炼的基础上，根据教学载体不同，提出了有助于学生能力提高的七种专业课教学模式。 　　一、教学模式的内涵 　　教学模式是指在一定的教学理念、教学思想、教学理论和学习理论的指导下，为完成特定的教学目标和教学内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构框架，以及具体的可操作的教学方式。 　　“教学模式”是教学基础理论的具体化，又是教学具体经验的概括化，它是教学理论与教学实践的中介，具有可操作性，易于为广大教师接受和运用。它具有以下四个特征：一是整体性，即具有一套独特的系统化、结构化的方法策略体系。二是简约性，它形象、具体，容易认识和掌握。三是优越性，它具有典型的相对稳定的教学结构，既规范又开放，是一个动态的、在一定范围内可以转换的、具有智慧含量的范型。四是可操作性，教学模式是教学理论转化为教???行为的桥梁，是模仿、学习教学过程的桥梁，具有迁移价值。 　　二、专业课教学模式的结构框架及其选择 　　1.“项目式”教学模式 　　项目式教学模式是指以项目为教学载体，学生在教师的引领和帮助下，在完成项目的过程中体验工作过程、掌握学习方法、增长专业知识、形成职业能力的一种教学模式。 　　（1）“项目式”教学模式的结构 　　第一步，提出项目。项目是学生要完成的一项工作任务，它可能是要加工的一个工件，可能是要配制的一种溶液，可能是要制作的一件作品，可能是要组装的一部机器，也可能是要修理的一个电器或要完成的一项服务。项目的选取要具有典型性、可操作性和知识寄存性。教师提出项目时，要注意所提出的项目与学生未来职业的对应关系，突出项目提出的趣味性、艺术性，激发学生学习兴趣，同时要让学生明白要做什么，做到什么程度。教师在备课时最好在每个原型项目基础上建立拓展项目群，供学有余力的学生进行拓展训练使用。项目的提出可以采用讲述法、实物展示法、多媒体视频法、现场教学法等多种教学方法。 　　第二步，项目分析。学生接受项目后，需要对要完成的工作任务进行分析研究，收集解决问题的有关信息，思考如何做。其中，学生根据要求对项目进行结构分析、工艺分析和技术要求分析是关键。为更好地帮助学生做好分析工作，提高分析质量，教师要为学生准备相关的引导题，帮助学生掌握分析问题的方法，提高分析问题的能力。学生遇到困难，应尽可能自己独立解决，必要时可借助网络和使用参考资料，以提高自己获取信息、搜集信息、加工信息和处理信息的能力。对新知识点教师可作适当补充，在项目分析的过程中，教师要教给学生分析问题的思路和方法。学生分析问题的能力是构成学生职业能力的重要组成部分。项目分析可以采用教师引导法、小组讨论法等教学方法。 　　第三步，方案制定。学生根据项目分析的结果，设计具体工作流程，明确任务分工，制工作用表及数据记录表，确定解决问题的具体方案。方案制订按小组进行。小组划分可以根据学生情况，采用异质同组的原则进行，4-6人一组比较适宜，确定小组组长。对于疑难问题，教师应予以引导或帮助。方案制订可由学生个体独立完成，也可以小组合作进行。让学生制订实施方案，有利于学生解决问题能力的培养。 　　第四步，方案论证。学生制订的方案需要在汇报、讨论或辩论的基础上，对操作流程、操作步骤的科学性、合理性、安全性进行论证，方可实施。对设计精巧、流程合理的方案，教师应予以表扬并签发工作任务单。对存在问题的方案，教师要提出修改意见。要鼓励学生“一题多案”，凡符合工艺要求和安全要求的流程，教师都应予以肯定。对于数控加工等方案，还可以先在计算机上模拟运行，检验合格后再上机操作，以防意外发