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育人为本实现教育公平基石 　　教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”二十字工作方针，再次强调“育人为本、促进公平”，同时明确指出“教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平”。作为实施素质教育的主体――学校，更应该育人为本，为促进教育公平作出努力。 　　一、育人为本 　　应控制规模办学 　　目前，在教育为经济发展服务的旗号下，在提高办学规模效益的指导下，教育的公平性原则已不再那么明显。地方政府通过强制合并学校、遴选优秀教师的办法组合优质教育资源来提升学校的教育教学质量，创办名校，结果导致学校周边房地产价格高涨，造成了教育更大程度上的不公平。在农村边远地区，学校被撤并，学生求学之路被人为拉长，相当多的农村儿童必须到乡镇中心学校就读，每天往返数十公里。一部分家庭不得已选择在学校周边寄居、寄宿，所形成的隐性教育投入是政府所减免课本费的几十倍、几百倍。许多农民或者打工族为子女的求学付出了高昂的代价，一些家庭条件艰苦的学生甚至以辍学而告终。 　　南昌大学教育学院的罗建河老师曾对村小合并问题进行过专题调研。结果显示，只有18.7％的人完全支持，另有26.4％的家长不支持。虽然这一调查结果不一定具有普遍性，但从一定程度上也反映出：学生家长并不都赞成规模办学，他们对学校办在家门口的愿望相当强烈。 　　另外，追求办学规模效益，中小学规模越来越大，不但增加了学校的管理难度，而且不利于特色办学，不利于学生个性发展，不利于培养多元人才。因此，从以人为本、全面育人的角度来说，各级政府和教育行政主管部门应该控制规模办学。 　　二、育人为本应精当教学内容 　　目前，切实减轻学生过重的课业负担已经成为整个社会的共识。但学生课业负担重，始作俑者仅仅是学校和教师吗?仔细分析，不难发现，教育内容的广度、深度与学生的认知水平以及基础教育的培养目标偏差越来越大，这是造成课业负担重的重要原因之一。 　　教育界普遍认可20世纪60年代的基础教育，当时的中考和高考，同样起到了检查教学效果和选拔人才的作用，而那时的试卷与现在的试卷难度是无法比较的。此外，自国家实行每周五天工作制以后，教学内容未减反增，教学要求不降反升。现在的教育，不仅要求学生成为全面发展的人才，而且要求学生个个成为全才。门门都要考，门门都要计入总分，五天要完成比原来六天还要多的学习量。这种情况下，只有精当教学内容，才能做到减负。 　　三、育人为本应恰当教学方法 　　“少成若天性，习惯成自然”。教育实践家冯恩洪说过：“我们的教育要教会孩子什么?学会做人比学会做学问更重要，要引导孩子先学会做人，然后再做学问。”在实施教育教学的过程中，我们要从小事开始，恰当教学方法，引导学生养成良好的习惯。 　　首先，实现分层教学。在日常教学中，我们要求教师立足于日常课堂教学，加强与学校教学同步的常规教研，把教研贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的全过程。让教师在真实的教学活动中“解决问题”，将新课程理念体现为课堂教学的“常态”。保证素质教育有效推进。 　　现阶段，学校体现教育公平的基本做法是：学生均衡分班，教师均衡配置。工作可以细化到各班学生人数、学生的各科总分和均分、各学科的总分均分、各分数段的人数、男女生的比例、班级干部人数、艺术体育特长生人数等的均衡。从学校管理的角度，其更实际的意义在于，既保证了社会对学校教育公平的要求，又方便了学校对教师的评价考核。 　　然而，这种情况下，每个班级都有一些理解能力、思维水平超常的学生，对他们而言，教师给予的关注自然就多一些，如课堂提问、作业辅导等。而对于那些学习习惯差、基础落后的学生来说，采取分层教学的方法，让他们跳一跳能摘得到果子、在降低要求的基础上体会到学习的乐趣更为重要。 　　其次，保留惩戒权利。“养不教，父之过，教不严，师之惰”。过多地强调教师坚持鼓励性原则，表扬、奖励，而不提惩戒性原则，就会导致学生是非模糊。没有挫折，学生就难以认识自己的不足，不利于他们吸取教训以达到人格健全发展的目的。 　　再次，重视心理疏导。在实际教学工作中，基础不扎实的学生被迫跟着班级的步伐走，对于他们来说，每节课都是煎熬。同时，学习成绩跟不上致使他们必须承受来自教师、家长、同学等各方面的压力。长期处于落后状态，会使他们自信心丧失，产生自卑感，严重的会形成人格缺陷。学校在注重提高学生学习成绩的同时，要加强对学生的心理疏导，促进学生全面、健康地成长。 　　四、育人为本应加强教师队伍建设 　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为要。把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，以促进校长、教师专业