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自主学习――化学高效课堂沃土 　　文章编号：1008-0546（201２）０４-004４-02 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．０20 　　 　　 当前，江苏省执行“五严”规定，“五严”新政策带来了明确的减负要求。那么，在“五严”背景下如何既能抓好教学质量又能减轻学生负担？笔者认为唯有提高课堂效率，进行高效教学；高效教学的核心在于“以学生为主体”，引导学生进行自主学习。我们的教学不应是如何控制学生来实现传授知识的多少，而应是如何创建一个良好的、有利于知识建构的学习环境以支持和帮助学生的知识建构活动［1］。教学中让学生自主学习，能创建一个良好的学习环境，在这个学习环境中，学生是学习的主体，掌握学习的主动权，操控学习的整个过程。那么，如何在教学中引导学生自主学习，构建高效课堂呢？笔者结合教学实践，粗浅地谈一谈自己的几点做法。 　　一、学案导学，促进学生主动学习 　　学案导学，解决了常态课堂教学中教师独霸课堂，“一言堂”的问题，是教与学的最佳结合点。学案导学，能促进学生主动学习，使学生形成课堂意识，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，彰显学生的个性［4］。 　　例如“盐类水解”这一节内容较难，采用传统的教学方法学生难以接受，笔者采用了学案导学的教学模式，化难为易，充分调动了学生的学习积极性，起到了良好的教学效果。在课上，笔者首先布置学生自学任务，要求学生用7分钟的时间自学本节第一、二两部分内容，并完成学案上的三个题目： 　　 （1）常温下，溶液的酸碱性与溶液中c（H+）和c（OH-）的浓度有什么关系？（本题旨在复习上节课所学内容，并同时为本节课的学习做铺垫） 　　 （2）根据形成盐的酸和碱的强弱，请把下列盐进行分类。（根据形成盐的酸和碱的强弱对盐进行分类是本节内容的新知识点，但比较简单，笔者让学生自学，并设计成题目直接检验学生的自学效果） 　　 （3）据你所知，Na2CO3水溶液显什么性？推测一下，照理说水电离产生的c（H+）和c（OH-）应相当，为什么此时不再相等？??本题旨在激发学生的求知欲，并调动学生积极思考，为下一部分内容的学习奠定基础） 　　 接着，笔者让学生以四人一个小组为单位，讨论并探究盐溶液的酸碱性，学生通过实验分别测定了课桌上预先准备好的10种不同盐溶液的pH，并且按照强酸弱碱盐、强碱弱酸盐、强酸强碱盐的顺序依次把盐溶液进行了归类，得出了盐溶液的酸碱性与盐类型之间的关系，在学案上留下记录。这个过程大概花了15分钟时间。 　　 然后，笔者再让学生以小组为单位，根据学案上设计的内容，对三类不同盐溶液中存在的各种离子及离子间的相互作用进行比较、分析，从中找出不同类盐溶液呈现不同酸碱性的原因，并且写出它们水解的离子方程式，由此得出盐类水解的本质，总结出盐类水解的规律。这个过程大概花了15分钟时间。（这里前后两个15分钟是本节课学生学习的重点和难点，而学案导学则最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生的思维，指导学生掌握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能创造了条件，学生在学习过程中不仅知道了“学什么”，还知道了“怎么学”） 　　 最后，留给学生约8分钟的时间完成学案上的习题，检查学生的学习效果。（通过练习可以进一步巩固学生所学知识，加深印象） 　　二、创设情境，培养学生自主设计实验 　　化学是一门实验科学，实验是化学的灵魂和生命，化学实验是化学科学研究的重要方法，也是化学教学的重要手段。新课标中规定：化学实验不再区分教师演示实验和学生分组实验，只要是条件许可，所有实验都可让学生自己动手完成。因此，我们在平时的教学中应尽可能地设定教学情境，让学生自主设计实验，通过实验探究提升学生的思维层次，培养学生自主学习的能力。 　　比如我们讲“氯水漂白原理”时，可以设定一个问题情境：如何证明氯水中真正起漂白作用的是HClO而不是Cl2。学生通过讨论与交流，自主设计了如下几个实验方法： 　　（1）分别准备一瓶装有干燥氯气和一瓶装有1/3新制氯水的集气瓶，取两张干燥的有色布条放入，观察现象发现：氯水中的有色布条褪色。 　　（２）取一瓶装有干燥氯气的集气瓶，放入一张干燥的有色布条，观察现象：有色布条不褪色。接着向集气瓶中加入少量水，震荡，观察现象：有色布条褪色。 　　（3）重复（2）操作后，再取一瓶稀盐酸，向其中加入有色布条，发现布条不褪色。 　　接着，学生再对自己设计的实验进行讨论、分析，得出两个结论： 　　（1）实验1和实验2不严谨，只能说明使有色布条褪色的肯定不是Cl2，但不能说明一定是HClO。 　　（２）通过实验3不难发现：干燥氯气不能使有色布条褪色；盐酸也不能使有色布条褪色；氯水可以使有色布条褪