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自主学习评价在职高政治课教学中运用策略 　　 [摘要] 本文从基本形式、基本程序、基本原则等角度,阐释了以课堂展示为主的自主学习评价在政治课的运用,以期达到激发学生学习兴趣,保护学生学习愿望,提高课堂教学效率的目的。 　　[关键词] 自主学习评价 职高 政治课教学 策略 　　 　　一、问题的由来 　　 笔者是一名职业高中政治教师,也教授过普高学生。多年的教学逐渐让我清晰了职业高中和普通高中的许多区别,尤其是在学生特点和学习态度上的差别。 　　 1.从课程设置和评价方式看 　　 虽然,职业高中在课程设置上尽可能追求科学性和规范化,但各校在操作中,总是过于偏重专业课,忽视其他非专业课(比如政治)知识的学习和能力的培养。在组织考试时,老师只能用几个预先设定范围的简单考题进行简单的测试,有的甚至不组织考试评价,这必然给学生造成这样的导向:这些课学不学无所谓。 　　 2.从政治课特点及学生态度看 　　 在职高学生的心目中,他们早已把所有的课程按照自己的价值观进行了归类,他们普遍认为,专业课是今后出去找工作的基本手段,必须要学而且要学好,至于文化课,可学可不学。文化课中的政治课对职高生来说,内容显得空洞乏味,学生要么没兴趣听,要么睡觉玩手机,要么…… 　　 3.从职高学生身心特点看 　　 总体上看,职业中学学生学习基础较为薄弱,动手能力强;表面上看学习不够努力,但自尊心和进取愿望强烈;对长远的目标很模糊,缺乏为长期目标进行奋斗的必备的持之以恒的毅力,但还是能激起欲达成短期学习目标的积极性的愿望;由于在初中阶段不属于优等生行列,受批评多,表扬少,所以渴望获得肯定机会,满足成就感和表现欲。 　　 二、自主学习评价模式在职高政治课教学中的运用策略 　　 自主学习评价是指改变过去单一的书面考试模式,学生在教师指导下,根据教材的特点和自身特点,采用观点展示、调查研究、实践模拟等形式,进行自主学习,合作交流,自我评价。 　　 1.基本形式 　　 建构性学习理论认为,学习不是简单的知识转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。笔者常用的形式???课堂展示为主的自主学习评价,在普通高中有人尝试类似的方法进行自主学习评价,被称为“沙龙式”教学,即在课堂上学生利用多媒体手段,以小组为单位,在一定时间范围内,就一个话题展开陈述,由小组一人主持主讲,小组其他成员可以补充,完成后小组进行自评,其他学生进行评价,也可以提出自己的不同观点。特别强调时间问题,课前准备时间不少于两周;课堂展示时间一般不作强制要求。笔者在政治课堂上尝试从3分钟开始,后延长至5分钟、10分钟、30分钟……不求一步到位,但求循序渐进。在时间安排上,教师不仅要考虑主讲的同学能讲多久的实力,也要考虑在座的同学能听多久的持久力。 　　 2.基本程序 　　 首先,提出议题――认领课题。在教学中,可以尝试采用师生互相补充提出议题的方式,在课堂上学生就曾提出“顺溜的职业生涯规划”、“从《潜伏》解读职业道德”等课题,话题有意思,同学们也感兴趣。 　　 其次,组队――分工――收集资料。在组队和分工这个环节,可以采用自愿的原则,按学生喜好自由编组,但分工一定要明确。另外,收集资料后要精心删选,去粗取精,去伪存真。 　　 再次,小组合作形成基本观点――教师指导把关。小组要在协商基础上形成一致的观点,也可以要求老师协助指导。 　　 最后,课堂展示――课堂评价。学生可以借助多媒体手段,进行观点展示,完成后学生要对该组成员的表现进行客观评价。 　　 3.基本原则 　　 (1)坚持做到“人人参与课题,人人参与评价”。职高生学习政治的目的不是为了考试,只是为了提高自身素质和修养,为生活服务。所以职高生的课堂45分钟,追求的不仅是知识点的连贯性,思维的缜密性,解题思路的严谨性。衡量一堂课的效率也不单是看学生到底掌握多少基本原理,会解答哪些题目,教师的授课计划完成与否。所以,对学生进行分层分类要求,先引导他们多看多听,再鼓励他们模仿,并在老师指导下大胆尝试;做课题的同学要认真,评价的同学也要认真。 　　 (2)尊重学生主体地位。在尊重学生自主意识基础上,有选择地安排相对有能力和潜力的学生,特别是在第一、第二次尝试的时候,教师更要选择好学生,只要做好一两次示范,其他学生就会跟着模仿学习,会慢慢掌握基本的方法。在课题选择上要尊重学生自己的意愿;在PPT制作上尽可能地让学生自己收集资料、自己动手,在评价时要引导学生说出或写出自己的感受和体会。 　　 (3)教师发挥指导作用。第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要充分发挥自己的主导作用,多给予指导和引领。教师要多做些辅助工作了解学生特点,