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给学生“学”一片放飞天空 　　新课标指出：“学生是学习发展的主体。”“必须充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就要求我们不仅要关心学生的认知发展，更要关注学生生命的质量，要把学生视为鲜活的生命体，而非简单的“认知体”。在课堂教学时，我们要为了每个学生的发展，要以人为本，凸显主体，充分关注学生生命的个性化，把个体精神和生命发展的主动权还给学生，为学生的发展提供广阔的天地，让学生亮出自我，使学生真正成为知识获取的主动参与者，使学生真正成为教育的主体。 　　一、主动探究，释放个性 　　每个学生都是与众不同的，都有一个自由的生命空间，都有自己的特点和长处。在教学实践中，我充分尊重学生，不把自己对作品的理解，强制性地灌输给学生，迫使学生接受，而是让学生在与老师、同学平等对话的交往过程中自由想象，畅所欲言，表达各自不同的选择与感受，让学生充分发展自己的个性。如我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，在交流互动中他们不时闪现出创新思维的火花，让我深切地感受到他们蕴藏着的巨大的智慧资源。上课一开始读到小壁虎被蛇咬断尾巴时，一位学生提出问题：“老师，‘挣’是什么意思？”“我知道，‘挣’就是拉。”“老师，我有补充。那是因为小壁虎被蛇咬住了尾巴，很痛，他怕被蛇吃掉，就拼命地想往墙上跑，而蛇好想吃掉小壁虎，用力咬住了尾巴，他们俩都使劲地拉着，谁也不让谁，结果尾巴就断了。”多形象的解释啊！他把自己融入了课文的角色中，用自己的真实感受以故事的形式娓娓动听地告诉大家这就是“挣”。在讨论小壁虎借尾巴的过程时我设计一个问题：“老师有一个问题不懂，你们能帮帮我吗？”见自己能帮老师解答问题，那高兴劲儿、那自豪劲儿就甭提了，“好啊，好啊！老师您说，我们一定帮您。”“小鱼‘摇’着尾巴，为什么老牛‘甩’着尾巴呢？”小眼珠一转，“噢，我知道了。”一支支的小手高高地举起来，“老师，我告诉您，因为小鱼的尾巴又扁又软，它要用尾巴在水里拨开水使自己前进，而老牛的尾巴又细又长，赶蝇子的时候就得用力地拍。”“我还想告诉您，老牛甩尾巴就像用马鞭赶马那样‘噼噼啪啪’地响。”“那燕子为什么‘摆’着尾巴呢？”“因为燕子的尾巴像一把剪刀，硬硬的，他摇不起来，也甩不起来，只能用摆的。”在这民主和谐、真诚热烈的交流和律动中，在我为学生搭建展示自我的平台上，他们主动探究，释放个性，智慧的火花不断地闪现在课堂上，课堂也因此充满生命的活力。 　　二、朗读感悟，展现个性 　　“书读百遍，其义自见”，学生的感受是通过朗读来实现的。在教学中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受朗读的乐趣。表演读是学生最感兴趣的。在教学《荷叶圆圆》时我让学生来当当“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”来表演读时，他们一个个跃跃欲试，表演得惟妙惟肖，兴趣盎然。可当一生表演小水珠时（他双手合在一起当小水珠，向下一摇，嘴巴发出一声“咚”），另一生发现了马上举手并迫不及待地站了起来：“老师，煜维错了。小水珠把荷叶当成了摇篮，他是躺在荷叶上这样摇来摇去的（边说边摇着身体），怎么是‘咚’地掉进水里呢？”从学生的回答中我欣喜地看到孩子们不仅理解了课文的内容，而且融入了自己的体验与感受，这不正是课标中所倡导的个性化阅读吗？ 　　同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受和反应。在教学中我努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩；站在不同的角度，根据自己的情感体验，提出不同的感受，在教学中鼓励学生大胆发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。如在指导朗读《雪孩子》中“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”时，有学生站起来充满自信大声高兴地朗读，问这样读的原因，一个个自信而有个性的声音让我惊讶：“因为雪孩子他虽然化成一朵白云，但他做了一件好事，他很高兴，所以要高兴地读这句话。”“因为雪孩子化成一朵白云，在天空中看到小白兔平平安安，心里很高兴，所以要高兴地读这句话。”“老师，我有不同意见，我觉得要读得很伤心，因为雪孩子为了救小白兔自己却化了，死了，变成了一朵白云，小白兔看见了，伤心极了，所以这句话我认为要很伤心地读。”“小朋友你们真棒，能把自己当成小白兔或雪孩子，能懂得他们的心情，老师为你们鼓掌。”在我真诚的掌声中，一张张的笑脸灿烂如花。 　　三、自主表达，突出个性 　　低年级孩子是天真、无邪的，他们的思维是以具体形象思维为主，他们不仅用眼睛观察世界，也通过想象来感受未知世界。在他们的眼里，客观世界的一切事物都是有生命的，人与物是心灵相通的，任何一种事物都具有和他们一样的语言、智慧和情感，小动物、小植物以及玩具都是他们的朋友。抓住他们这一心理特点，在平时的教学中我常创设条件，激活他们的想象力、创造