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给学生思维和实践空间 　　王能智是这样介绍自己的：“我是个中学地理教师，经历很简单，40多年来一直在教书。我始终想着一个问题――怎么才能教得更好。如果概括我几十年的工作历程，就是学习、实践、探索。我爱琢磨那些尚未分明的问题，从中寻找规律，我乐于被问题困扰着。”几十年来，王能智在地理教学和研究中不断探索和实践，逐步形成了自己独特的教学风格，并在地理教学改革和青年教师培养方面取得了实效。 　　“我经常在田间地头给学生上地理课” 　　问：您在系统地比较了“学科课程”和“活动课程”之后，取二者之长、优势互补，提出了“地理学科教学活动化”的思想，您是如何在教学中实践活动化教学的? 　　王能智(以下简称王)：“地理学科教学活动化”的中心是培养学生的“综合能力”，这项能力培养的核心是引导学生“解决问题”。这既符合地理学的学科特点，也符合学生的学习规律。 　　地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类活动与地理环境关系的一门科学，横跨自然和社会人文两大领域。组成地理环境的各种自然、人文要素之间相互联系、相互影响、相互制约，构成一个统一的整体。地理学科教学具有联系学生实际生活环境的有利条件，实践性、趣味性和时代感非常强，有利于学生发现问题并进一步提出解决问题的设想。 　　1970年，大学毕业后，我在北京市密云县焦家坞中学做了11年的“乡村教师”。从那时起，我就逐渐认识到地理是一门“做”的学问，地理教学改革必须开辟“实践场地”。学生通过学习掌握各种地理知识，通过乡土实践把知识变为技能，在运用过程中逐步形成地理能力。因此，我经常在田间地头上地理课，内容都是学生熟悉的事情，就像“孩子王”领着一群小孩子在“玩过家家”，很受学生欢迎。 　　上世纪80年代，我到石景山古城中学后，就尝试带着学生走出封闭的课堂，走到真实的自然地理环境中去，以课堂内外相结合的方式开展地理实践活动。在地理课堂教学实验中，我带领石景山区地理教师为学生的地理实践活动创设条件，把“知与行”紧密联系起来，结合课堂教学开展丰富多彩的地理课外活动，放??让学生充分发挥主观能动性去探索新知识，解决新问题。 　　问：从这个角度说，地理是一门侧重实践的学科。 　　王：确实如此，上世纪90年代，我带领青年教师开辟了从家庭一校园一区域一全球的地理实践活动场地(借助网络实现)，编写了各具学校特色的实践性“校本教材”。比如：“月饼的过度包装(清洁生产问题)”、“石景山热岛效应研究”、“石景山区外来人口调查”、“京西古道的调查研究”等，并应用到地理教学实践中。我们的校本教材不仅是“阅读材料”、“技能材料”，它还是“探究材料”，实践目标仍然是解决社会上实际存在的问题，用校本教材驱动教师和学生实践能力的培养与发展。 　　问：听说您还通过地理教学实践活动帮助学生揭穿了报纸上的“谎言”? 　　王：2000年春天，严重的沙尘暴又一次侵袭北京。有媒体说离北京最近的沙源在河北丰宁的小坝子乡，还有媒体用“风沙每年以3.5公里速度直逼北京城”的标题来表达问题的严重性。 　　沙源地的自然环境如何?人类活动对环境产生了什么影响?面对这些社会关注的热点话题，我带领石景山区的部分师生到小坝子实地考察。那天，学生在车上一路欢歌笑语，透过车窗欣赏着乡野满眼葱绿的景色。他们以为是去很远的地方春游，心里充满了期待。 　　当进入丰宁县境内后，车里传来一阵阵惊呼：怎么看不到几棵树，土地像沙漠一样，好像和北京是两个世界，河里几乎没有水。当地人吃什么、喝什么……大家走进我们要入住的当地一所中学的学生宿舍，更是议论纷纷：到处都是土，太脏了，能住人吗?那么薄的被褥，能保暖吗?还是上下铺，能安全吗?我告诉大家，这是学校腾出来的最好的宿舍。大家怎么也不相信，他们的同龄人就是在这样简陋的环境中学习和生活。 　　两天的考察，学生就像地理工作者一样了解土地荒漠化的现状与成因，调查当地农业生产的历史进程。对调查得来的大量事实汇总后，学生得出人口数量一农牧业生产方式一土地生产力水平一淡水资源之间的内在关系，了解了土地荒漠化的成因。特别是知道了这里作为北京密云水库的主要水源地，为保住“一盆清水”，当地不能发展任何工业，只靠微薄的农牧业收入维持简单生活，学生们的心态发生了变化。 　　在野外调查中，学生发现当地沙化严重。但沙子都堆积在房子迎风凹陷的一面，只有一所房子被沙子四面掩埋。为什么会出现这样的情况，当地沙地是风成，还是水成?风和水对小坝子的通体沙化有什么样的作用?学生进行了模拟实验和研究，发现无论水成或风成，都无法使沙子四面围住房子。学生锲而不舍，又找当地老乡仔细调查，才知道那所房子周围的沙子是人为堆成给媒体看的。学生通过实践研究揭穿了报纸上的“谎言”。 　　问：这么做，既锻炼了学生的实践能力，也培养了学生的探究精神。