研究生作为辅助专家对农村教师专业发展作用.docVIP

研究生作为辅助专家对农村教师专业发展作用 　　农村教师的专业水平一直制约着基础教育的发展，缺乏有力的专业引领是目前影响农村教师发展的重要因素。农村中小学与大学（以师范大学或学院为主）进行合作，以大学专家为核心的专家群进驻农村学校，参与管理、教学和科研，实地指导一线教师，对教师专业发展起引领作用。其中研究生作为专家群中的辅助专家对教师专业发展也起到了促进作用。 　　农村教师发展的专业引领问题 　　教师培训是对教师进行专业引领的最直接的形式，但目前农村教师培训的效果并不理想。大多数培训采取集中的讲座形式，这种形式可能会忽视教师的主体地位，使培训沦为说教[1]。从培训内容看，培训重点往往放在理论指导上，告诉教师应该“如何教”，缺乏针对性、实用性和可操作性[2]。因此，很多教师在经过培训之后，仍不知应如何专业化发展。有研究者提出大学应对农村教师发展提供支持，即大学专家对农村教师进行指导。但这种指导依然是“蜻蜓点水”的效果，专家离开后教师又回到了培训前的状态，即教师专业发展缺乏可持续性。其原因是教师培训没有给教师发展以足够的外力引导。对教师的培训不是几天能完成的，专家只有在较长时间内全方位持续深入学校，及时指导，给农村教师专业发展足够的助推力,才能保证其在脱离支持的状态下，实现可持续的发展。大学专家群长期驻校，提供专业指导，将为农村教师的专业成长提供有效的引领。 　　大学专家群进驻农村学校对教师进行培训 　　大学专家群是以师范院校专家为核心，由专家指导的研究生、青年教师等共同构成的。专家群进驻农村学校，在真实情境中给教师提供发展支持，是以教师需求为导向的，有利于激发教师的积极性和主动性。专家群不仅提供硬件建设环境的支持，更应注重理念与软件资源的支持。教师专业发展其实是一个小系统，要想实现系统在脱离支持的情况下能可持续运作，首先要有足够的外部助推力，并使之转化为系统发展的动力。农村教师专业发展是个“积贫积弱”的局面，这就决定了要给农村教师提供长期的外部动力。 　　专家进驻农村学校，实际上是大学与农村学校的互利合作，这一过程既是大学履行其社会职责、对农村教师专业发展引领的过程，也是将其研究投入实践检验的过程。长期以来，大学专家和教师埋头于理论研究，逐渐产生了脱离基础教育实际、忽视中小学教师需要的“闭门造车”现象[3]。通过合作，农村教师在实践中学到了新理念和方法，大学专家们也在实践中检验和完善了教育理论和研究成果。在合作中双方都是学习者，在教学教育实践中相互学习，理论文化和实践文化相互沟通。 　　研究生参与农村教师专业发展的操作模型 　　1.研究生作为辅助专家参与农村教师专业发展的必要性与可能性 　　专家在大学里肩负着教学和科研双重任务，长期待在农村学校不现实。研究生相对时间较多，他们以辅助专家的身份进入农村学校，使专家的指导得以延续。因此，充分发挥研究生的作用是必要的。 　　从研究生自身条件来说，具有作为辅助专家的可能性：师范大学的研究生经历了系统的教育学、心理学知识的学习，有能力协助专家对中小学教师进行指导。有些研究生曾参加过教学工作，对教学和科研有一定的经验和体会。当研究生在农村学校遇到难题，可以通过各种方式跟专家联系寻求帮助。同时，研究生深入到农村学校，不仅能使研究成果得到应用和实践检验，容易在实践中找到新课题，而且相对于专家，他们时间较多。这是一个互惠互利的关系，因此，研究生作为辅助专家参与农村教师专业发展是有现实可能性的，应积极鼓励。 　　2.研究生作为辅助专家参与农村教师专业发展的操作模型 　　图1是研究生参与农村教师专业发展的操作模型图，包括制度层、资源层、操作层和目标层。在制度层上，大学和农村学校合作需要制度保障：农村学校和教育主管部门要以优惠政策鼓励教师主动参与到合作中，并给教师培训必要的支持；同时大学也要以制度的形式给合作以保障。在资源层上，对于研究生的人选，优先考虑的应该是核心专家指导的优秀研究生，一是他们能与专家保持及时联系，二是便于大学的日常管理。至于资源构成，大学里开发的资源很多是针对中小学课堂教学和教师学习的，这些资源应得到充分利用。在操作层上，研究生主要担任辅助和延续专家指导的任务。培训完成后，后续的跟踪与支持也很重要。因为培训后短暂的一段时间，教师往往最有热情将刚学到的知识应用于实践。错过了训后短暂的关键期，教师又回到了原来的教学环境中去，或者有的学校根本就没有为教师培训提供必要的环境支持，那么，再好的培训也只会随着时间的流逝而失去它的作用。因此，研究生要协助专家做好跟进工作，利用远程协作支持方式（如电子邮件、QQ、MSN等），关注农村教师的现状，为他们提供长期的支持。 　　研究生作为辅助专家促进农村教师专业发展的途径 　　1.帮助农村教师提高自身能力 　　（1）教学能力